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2026年西南大学版三年级下册第一单元“教学评一体”教学设计：图形的认识与周长

（依据2022年版《义务教育数学课程标准》编制）

一、单元规划

（一）单元主题

“图形的认识与周长：从生活场域到数学思维的桥梁”

本单元立足2022年版《义务教育数学课程标准》核心素养导向，以“图形的认识与周长”为载体，构建“生活—数学—实践”三位一体的教学逻辑。主题设计深度植根于西南地区地域特色，选取学生熟悉的校园场景（如缙云山植物园路径、校内足球场围栏、食堂餐桌布局）作为认知起点，将抽象几何概念具象化为可触摸、可操作的生活元素。例如，通过测量教室窗户边框理解长方形周长，利用校园花坛轮廓探究不规则图形边界，使学生在真实情境中感知“周长”并非孤立公式，而是解决实际问题的工具。主题命名摒弃传统“几何初步”等笼统表述，突出“教学评一体”理念——教学目标与评价标准同步生成，学习过程与能力发展动态匹配。经前期调研（参考西南大学基础教育研究中心2025年区域学情报告），本校三年级学生对图形的认知多停留于名称记忆，仅32.7%能关联生活实例解释周长，故本单元以“问题链驱动”重构内容：从“这是什么图形？”到“如何围住我的小菜园？”，层层递进培养空间观念与应用意识。主题实施严格遵循新课标“内容结构化”要求，将零散知识点整合为“图形识别—边界感知—度量实践—创新应用”逻辑链，确保学生在动手操作中建立数学与生活的血肉联系，为高年级“面积”“体积”学习奠定思维基础。

（二）单元核心概念

核心概念群：平面图形、周长、度量单位、空间表征

本单元聚焦四大核心概念的有机融合，突破传统教学中概念割裂的弊端。

平面图形：特指长方形、正方形、三角形、圆四类基础图形。教学中强调其本质属性——长方形“对边相等、四个直角”的稳定性（如教室门框），正方形“四边等长、角度统一”的对称性（如魔方表面），三角形“三边围合”的结构强度（如自行车支架），圆“曲线闭合、无限对称”的流动性（如操场跑道）。避免仅凭视觉辨认，引导学生通过“边数统计”“角度验证”等操作深化理解。例如，学生用硬纸板裁剪图形后，通过重叠比对发现：正方形是特殊的长方形，而三角形按角度可分为锐角、直角、钝角三类，此过程呼应新课标“几何直观”素养要求。

周长：定义为“封闭图形一周的长度总和”，区别于面积（内部空间）。教学中破解常见误区：周长非“图形大小”而是“边界长度”，通过“绳测法”直观体验——学生用彩绳沿树叶边缘绕行，再拉直测量，理解“化曲为直”思想。核心难点在于建立“周长守恒”观念：同一根绳子围成不同形状（如长方形变平行四边形），周长不变但面积变化。此概念是度量意识的起点，为后续学习弧长、表面积埋下伏笔。

度量单位：以厘米（cm）为主单位，渗透米（m）的进阶认知。强调单位选择的合理性：测量书本用厘米，测量操场用米。通过“单位具象化”活动（如1cm≈指甲宽，1m≈两臂伸展长），避免机械换算。结合西南地区特色设计任务：用卷尺测量苗族银饰图案周长，体会单位在文化传承中的价值。

空间表征：指学生在头脑中构建图形关系的能力。例如，将“围篱笆”问题转化为平面示意图，或预测“拉伸长方形一角后周长变化”。此概念贯穿单元始终，通过“画一画”“摆一摆”等活动发展，是核心素养“空间观念”的核心体现。

四大概念非孤立存在：平面图形是认知对象，周长是度量目标，单位是工具载体，空间表征是思维升华。教学中采用“概念网”策略（见下图），以周长为枢纽串联其他概念，确保学生形成结构化知识体系。

平面图形（认知基础）

↑↓

度量单位←周长→空间表征（应用延伸）

（三）单元内容

内容结构化设计：四阶螺旋式进阶体系

本单元严格依据新课标“内容要求—学业要求—教学提示”框架，将教材内容重组为“感知—理解—应用—创新”四阶体系，共4课时（160分钟），每阶段嵌入评价任务，实现“教—学—评”无缝衔接。

图形感知层（课时1）核心内容：识别长方形、正方形、三角形、圆的特征；区分规则与不规则图形；建立图形与生活物品的关联。

深度拓展：突破教材局限，引入地域元素——分析重庆吊脚楼木结构中的三角形稳定性，对比傣族竹楼圆形窗框的曲线美。设计“校园图形寻宝”活动：学生持任务卡拍摄教学楼瓷砖（正方形）、操场跑道（椭圆）、树影轮廓（不规则图形），用平板电脑标注特征。

认知支撑：提供多感官材料包（触觉：砂纸图形板；听觉：图形特征儿歌；视觉：AR动态演示），适配不同学习风格。据2025年区域教学实验数据，此类设计使图形识别准确率提升28.5%。

周长理解层（课时2）核心内容：定义周长；掌握绳测法、尺测法；理解“封闭图形才有周长”；辨析周长与面积的差异。

深度拓展：创设“周长陷阱”情境：展示两个面积相同但周长不同的图形（如细长矩形vs正方形）