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人美版美术（北京）一年级下册《第二单元造型游戏屋》大单元教学设计2026

（基于2022年义务教育艺术课程标准）

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元聚焦“造型游戏屋”主题，精选三课内容形成有机整体：第4课《撕纸真有趣》以撕纸艺术为载体，引导学生通过双手直接接触纸张材质，体验撕、扯、拼贴的触觉乐趣。撕纸活动看似简单，实则蕴含丰富的教育价值——它突破传统绘画工具的限制，让学生在无拘束的肢体动作中感知形状的生成与变化，培养初步的空间意识和手眼协调能力。例如，学生撕出不规则的云朵或花朵形状时，会自然观察到边缘的毛边质感如何赋予作品独特的生命力，这与新课标强调的“审美感知”素养紧密呼应。撕纸过程中的偶然性效果（如纸张意外撕裂）更能激发学生即兴调整的应变能力，为创意实践埋下种子。

第5课《好看的线条》则转向线条的探索，从撕纸的“面”过渡到“线”的维度。学生通过观察自然物（如树枝、藤蔓）和生活物品（如电线、绳子），发现直线、曲线、折线的视觉表现力。课堂中设计“线条寻宝”活动，鼓励学生用身体模仿不同线条的动态，如伸展手臂表现直线的挺拔，扭动腰肢演绎曲线的柔美。这种多感官参与不仅深化了对线条节奏感的理解，更将抽象概念具象化，契合一年级学生以形象思维为主的特点。值得注意的是，线条教学并非孤立技巧训练，而是与情感表达相连——当学生用波浪线表现“开心的风”，用锯齿线描绘“生气的闪电”时，艺术表现素养悄然生根。

第6课《走进春天里》作为单元高潮，整合前两课技能，引导学生创作春天主题综合作品。学生结合撕纸拼贴与线条勾勒，表现春日的生机：用绿色碎纸撕出嫩芽，以流畅曲线绘制蝴蝶飞舞。此课巧妙融入季节文化内涵，如通过观察古诗《春晓》的意境，理解“春眠不觉晓”的画面感，将文化理解素养自然渗透。三课内容环环相扣：撕纸奠定造型基础，线条提升细节表现，春天主题升华情感表达，共同构建“感知—表现—创造”的完整学习链。

在教学实践中，我特别注重挖掘内容的教育深意。撕纸不仅是手工活动，更是对“不完美美”的启蒙——当学生发现撕破的纸张可转化为小鸟翅膀的羽毛时，挫折转化为创意契机；线条教学中，我常以“线条会说话”为引导语，让学生体会艺术语言的情感温度；春天主题则延伸至环保意识，如讨论“如何用废纸创作保护春天”。这些设计源于一线教学经验：在城区小学试点时，学生用旧挂历撕贴的“春天树”作品，竟引发全校回收废纸的热潮，印证了美术教育对价值观塑造的潜移默化作用。

1.2单元内容分析

本单元位于一年级下册第二单元，承上启下作用显著。上册已学习《涂涂画画》《我的小手》等基础课，学生具备涂色、简单造型能力，但多依赖现成工具（如蜡笔），对材料自主探索不足。本单元以“造型游戏”为核心，正是对上册内容的深化拓展：撕纸突破工具依赖，强调身体与材料的直接对话；线条教学将上册的“随意涂鸦”提升为有意识的视觉语言组织；春天主题则呼应上册《美丽的色彩》中对自然的感知，但更注重综合表达。

纵向审视，本单元为后续学习铺垫关键能力。例如，撕纸训练的手部肌肉控制力，是二年级《剪纸乐园》的必备基础；线条的节奏感理解，将支撑三年级《动态人物》中动态线的捕捉；春天主题的文化体验，则为高年级“传统节日”单元积累情感素材。单元内部三课逻辑严密：第4课解决“造型从何而来”（撕纸生成形状），第5课探究“如何美化造型”（线条修饰细节），第6课聚焦“造型为何而作”（主题情感表达），形成“材料—技法—意义”的递进结构。

尤为关键的是，单元内容紧密呼应2022新课标“艺术实践”四大领域。撕纸活动对应“欣赏·评述”（感知撕纸作品的肌理美）和“造型·表现”（动手创作）；线条教学强化“设计·应用”（线条在装饰中的运用）；春天主题则贯通“综合·探索”（融合自然、文化元素）。在内容组织上，避免机械分割知识点，而是以“游戏”为线索贯穿：撕纸是“材质游戏”，线条是“视觉游戏”，春天是“情境游戏”，让学生在玩中学、学中创。这种设计源于对儿童认知规律的把握——游戏是低龄段最有效的学习媒介，正如教育家杜威所言“教育即生长”，单元内容正是以游戏为土壤，滋养艺术素养的萌芽。

1.3单元内容整合

为避免知识点碎片化，本单元采用“主题统整、螺旋上升”策略进行内容重构。核心整合点在于“造型的创意表达”：以撕纸为起点，线条为桥梁，春天为归宿，构建“基础技能—表现深化—主题升华”的整合框架。具体而言，撕纸环节不再孤立教学，而是预埋春天元素——学生撕出的纸片可直接用于第6课的“春之拼贴”，如蓝色碎纸变溪流，粉色碎纸成花瓣；线条练习则与撕纸边缘结合，指导学生用彩笔沿撕痕勾勒轮廓，使“毛边”转化为“艺术语言”。

整合中特别注重跨课时衔接。例如，第4课结束时设计“撕纸存钱罐”活动，学生将作品暂存，待第6课取出作为创作素材；第