小学语文合作学习实践活动设计.docxVIP

在当前教育改革的浪潮中，合作学习作为一种强调互动与共享的学习模式，正日益受到小学语文教育领域的关注。它不仅仅是一种教学方法的革新，更是对传统课堂形态的有益补充，旨在培养学生的协作精神、沟通能力与问题解决能力，这与小学语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求不谋而合。如何将合作学习的理念有效融入小学语文教学实践，设计出既符合小学生认知特点，又能激发其学习兴趣的活动方案，是每一位语文教师需要深入思考与探索的课题。

一、小学语文合作学习的核心理念与基本原则

合作学习并非简单的小组围坐，其背后蕴含着深刻的教育哲学。在小学语文教学中践行合作学习，首先要确立几个核心理念：一是主体性理念，即学生是学习的主体，合作学习应为学生提供主动参与、积极思考的平台；二是互动性理念，强调生生之间、师生之间的多向交流，通过思维的碰撞产生新的认知；三是共同发展理念，关注每个学生在团体中的成长，实现“1+12”的学习效果。

为确保合作学习的有效开展，应遵循以下基本原则：

*目标导向原则：每项合作学习活动都应有清晰、具体的语文学习目标，避免活动流于形式。目标应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

*异质分组原则：小组成员的构成应考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等方面的差异，使不同特质的学生能够相互促进、优势互补。

*任务驱动原则：设计具有一定挑战性和探究性的任务，引导学生在共同完成任务的过程中学习知识、运用技能、发展思维。任务应贴近学生生活，符合语文学习规律。

*角色明晰原则：在小组内部，应为每位成员分配相对固定的角色，如组长、记录员、发言人、资料搜集员等，并鼓励角色轮换，使每个学生都能得到不同方面的锻炼。

*过程指导原则：教师并非合作学习的旁观者，而是组织者、引导者和参与者。在活动过程中，教师应巡回观察，及时给予指导和帮助，关注学生的合作状态和学习进展。

*激励性评价原则：评价应以过程性评价为主，关注小组的整体表现和个体的进步，采用多样化的评价方式，如小组互评、成员自评、教师点评等，多鼓励、少批评，保护学生的学习热情。

二、小学语文合作学习活动设计案例举隅

基于上述理念与原则，结合小学语文不同学段的教学内容，可以设计出丰富多彩的合作学习活动。

案例一：低年级识字课的“汉字探秘小分队”

活动目标：

1.认识并掌握本课要求的生字，理解字义，能正确书写。

2.通过合作探究，发现汉字的构字规律，激发识字兴趣。

3.培养初步的合作意识和倾听习惯。

适用学段：小学一、二年级

活动准备：

教师准备：生字卡片、偏旁部首卡片、相关图片或实物。

学生准备：课本、练习本、铅笔。

活动流程：

1.分组与分工（约5分钟）：

将学生分成4-5人的异质小组，每组推选一名“小队长”，负责组织讨论和协调。其余成员可暂定为“观察员”（负责注意听其他同学发言）、“记录员”（简单记录小组发现）、“发言人”（代表小组汇报）。角色可简单说明，不必过于复杂。

2.任务呈现与初探（约10分钟）：

教师出示本课核心生字（如“晴、睛、请”），提出任务：“这些汉字宝宝有什么相同和不同的地方？它们分别和什么有关？小组内一起找一找，说一说。”

各小组拿到生字卡片后，开始观察、讨论。教师巡视，引导学生从字形、字音、字义方面进行比较。

3.合作探秘与发现（约15分钟）：

小组内成员轮流发表自己的看法。“小队长”组织大家讨论，“记录员”可以用画图或简单符号记下大家共同的发现（如都有“青”）。教师引导学生关注偏旁部首的变化（“日”“目”“讠”）及其表意功能。鼓励学生联系生活实际，说说在什么地方见过这些字，怎么记住它们。

4.成果分享与点评（约10分钟）：

各小组“发言人”依次汇报小组的发现。例如：“我们发现‘晴、睛、请’都有‘青’，‘晴’和太阳有关，所以是‘日’字旁；‘睛’和眼睛有关，所以是‘目’字旁……”

教师引导全班同学倾听，并对各小组的发现给予肯定和补充，总结汉字的构字规律（如形声字规律）。

5.巩固与拓展（约10分钟）：

小组合作，利用教师提供的偏旁部首卡片，尝试组新字，并互相考一考。如“日”字旁还能和哪些字组合？

评价建议：

主要采用鼓励性语言。关注小组是否人人参与，是否有共同的发现，发言人是否能清晰表达。例如：“这个小分队观察得真仔细，发现了‘青’字家族的秘密！”“你们组的‘发言人’声音真响亮，说得很清楚！”

案例二：中年级阅读课的“故事剧场”

活动目标：

1.理解课文主要内容，把握故事的主要情节和人物形象。

2.通过合作表演，加深对课文情感的体验，提高语言表达和肢体表现能力。

3.学会在合作中协商、分工与配合。

适用学段：小学三、四年级（适用于叙事性强的课文）

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