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六年级下册综合实践活动：元宵花灯的设计与制作

??一、教学内容分析

??从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视域审视，本课隶属于“传统工艺制作”与“社会服务”的主题范畴，是六年级下册“中华优秀传统文化传承”单元的关键实践节点。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生系统理解元宵花灯作为民俗符号的文化意涵，并掌握基于设计思维（DesignThinking）的简易工艺品制作全流程：从文化意象分析、草图绘制、材料选择到动手制作与美化。这既是对前期“节日文化探源”所学知识的应用深化，也为后续“社区文化服务”项目奠定了项目策划与执行的实践基础，认知要求从“理解”迈向“综合应用与创造”。在过程方法路径上，本课天然蕴含“像设计师一样思考”的学科思想方法。课堂将转化为一个微型设计工作室，学生经历“明确问题（文化需求）构思方案（创意设计）制作原型（动手实践）测试优化（评估迭代）”的完整探究循环，亲身体验从概念到实物的项目化学习过程。在素养价值渗透上，知识载体背后是深厚的育人价值。通过亲手制作花灯，学生不仅能发展劳动意识、技术运用和审美创造等实践创新能力，更能沉浸式体悟“工匠精神”的一丝不苟，以及元宵节所承载的团圆、祈福、乐观向上的民族文化心理，实现文化理解与传承核心素养的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备一定的历史知识、美术功底和手工劳动经验，对元宵节有基本认知，这是宝贵的已有基础。然而，普遍存在的障碍在于：其一，将“制作”简单等同于“模仿”，缺乏从文化内涵出发进行创意设计的系统性思维；其二，在复杂结构搭建或电路连接（若涉及简单光源）时，可能因空间想象力不足或精细操作能力差异而遭遇挫折；其三，小组合作中可能出现分工不均或创意冲突。为此，过程评估设计将贯穿始终：在“构思方案”阶段，通过巡回聆听小组讨论和草图评析，诊断其设计思维水平；在“制作原型”阶段，通过观察操作流程和即时辅导，评估其技术应用与问题解决能力。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为设计思维较弱的学生提供“设计元素灵感卡”作为脚手架；为动手能力不同的学生准备从“模板辅助”到“自由建构”的分层材料包；通过明确的合作角色分工表（如首席设计师、工程总监、美化师、测试员）引导小组高效协作，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

??二、教学目标阐述

??在知识目标层面，学生将能系统阐释元宵花灯的历史源流、基本类型及其象征意义（如圆形寓意团圆，红色代表喜庆），并精准陈述一件完整花灯作品所涵盖的设计要素（造型、色彩、结构、功能）与制作工艺流程，最终能运用专业术语（如“骨架扎制”、“裱糊装饰”）清晰描述自己或他人的作品。

??在能力目标层面，学生能够以小组为单位，遵循设计流程，合作完成从创意构思、草图绘制到选择合适材料与工具进行实体制作的全过程；重点发展信息整合（调研灯彩样式）、创意物化（将想法转化为草图与实物）以及在实际制作中发现问题并迭代优化的综合实践能力。

??在情感态度与价值观目标层面，学生将在沉浸式制作与团队协作中，亲身感受传统工艺的精妙与劳动创造的喜悦，培养对中华优秀传统文化的亲切感与自豪感；在小组内能主动承担责任、倾听同伴意见，理性处理分歧，共同追求作品的完善，展现出良好的合作精神与审美追求。

??在科学（学科）思维目标层面，本课重点发展系统性思维与迭代思维。学生将学习像工程师一样思考，将复杂的花灯制作任务解构为“设计制作评估”的循环系统，理解各组成部分（如骨架稳定性、蒙面张力、装饰协调性）之间的相互影响，并初步建立“原型测试反馈改进”的迭代优化意识。

??在评价与元认知目标层面，学生将学习依据师生共同制定的简易量规（涵盖文化性、创意性、工艺性、合作性）对小组及他组作品进行多维评价；并在课后反思中，能够回顾并梳理自己在项目过程中遇到的困难、采用的解决策略以及获得的经验，从而提升对自身学习过程的管理与调控能力。

??三、教学重点与难点

??教学重点：花灯设计原则（文化性、创意性、可行性）的理解与综合应用，以及基于设计的完整性制作流程实践。确立依据：首先，从课程标准的“大概念”来看，“设计思维”是综合实践活动的核心方法论，理解并应用设计原则是完成任何制作类项目的思想基础。其次，从能力立意出发，能否将文化寓意转化为具体设计，并遵循流程完成制作，直接决定了本课核心素养（实践创新、文化传承）的达成度，是连接“知”与“行”的枢纽环节。

??教学难点：创意设计中的文化元素转化与抽象造型的具体实现，以及制作过程中对结构与美观的平衡把握。预设依据：基于学情分析，六年级学生的抽象思维与具象转化能力仍在发展中，将“团圆”等抽象概念转化为具体的灯笼造型存在认知跨度。此外，在制作中，学生常因追求外观奇特而忽视结构稳定性（导致无法站立或易损坏），或因专注于结构