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我学会了______（四年级下册·统编版）教学设计

一、教学内容分析

??本次习作教学定位于小学语文四年级下册，隶属于“作者笔下的成长与情感”单元范畴。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”目标维度审视，本次教学是学生从写清楚一件事向写具体、写生动迈进的关键阶梯。其核心在于引导学生将“学会某项技能”这一生活经历，转化为一篇叙事脉络清晰、过程描写具体、并能融入真情实感的记叙文。这不仅涉及“按一定顺序写作”这一核心技能的应用，更深层次地关联“观察生活，积累习作素材”的过程方法，以及“在写作中运用联想和想象，丰富表达内容”的思维路径。其素养价值渗透于写作全过程：通过精准、有序、生动的语言建构，达成思维发展与提升；通过回顾个人成长经历、捕捉克服困难时的心理变化，实现审美鉴赏（对奋斗过程之美的感知）与文化理解（对毅力、坚持等普世价值的体认）的融合。本课在整个习作能力链中，起到承上（巩固叙事顺序）启下（学习细节描写与情感表达）的枢纽作用，教学重难点预判为如何帮助学生将笼统的“学会”过程，分解为有序、有细节、有情感的生动叙事。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已具备按事情发展顺序记叙简单事件的能力，对“学会”类主题有丰富的生活体验（如骑自行车、游泳、做饭、使用某项工具）。其潜在优势在于素材鲜活、兴趣浓厚；而普遍存在的障碍在于叙事“流水账化”，即过程平铺直叙，缺乏重点和细节，对学习过程中的“困难”与“克服”描写不足，情感表达较为直白或缺失。部分学生可能困于选材，或混淆“学会”与“做”的区别。为此，教学需设计动态的学情捕捉点：在导入环节通过口头分享观察学生选材的广度与独特性；在搭建框架环节通过提纲绘制诊断其叙事逻辑的清晰度；在细节聚焦环节通过练笔片段评估其描写具体化的能力。针对上述学情，教学将采取分层调适策略：为选材困难的学生提供“技能图谱”可视化清单；为叙事平淡的学生搭建“困难阶梯”思维支架，引导其放大关键步骤；为表达薄弱的学生提供细节描写“工具箱”（动词库、感受词库），通过范例引路，实现精准帮扶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“按学习过程先后顺序”进行叙事的基本结构，掌握通过描写动作、语言、心理等细节来将“学会”的关键步骤写具体的方法，明确一篇完整的习作应包含学习起因、经过（波折与克服）、结果及感受等要素。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出典型、有价值的“学会”事件，并运用提供的图表工具（如“学习波折图”）自主规划写作提纲；能够在写作中有意识地运用准确的动词、连贯的承接词，并尝试穿插真实的心理活动描写，使文章重点突出、过程鲜活。

??情感态度与价值观目标：在回忆和书写学习经历的过程中，学生能自然生发对克服困难、获得成长的积极体验的认同感，愿意分享并欣赏彼此成长的故事，初步体会持之以恒、勇于尝试的价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的过程性思维与具象化思维。通过将抽象的“学会”分解为“尝试遇挫想办法再尝试成功”等具体阶段，训练其逻辑分析与有序表达能力；通过将“困难”、“开心”等抽象感受转化为可视、可听、可感的细节，提升其将思维具象化为语言的能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“过程是否清晰”、“细节是否生动”、“感受是否真实”三项核心标准，通过同伴互评量表进行初稿评价；并能在教师讲评后，反思自己习作中“最满意的一处细节”和“可以修改得更好的一处”，培养初步的修改意识与批判性审视自我作品的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生把“学会做某件事”的过程写清楚、写具体。其确立依据源于课标对第二学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求。这不仅是本单元的核心写作任务，更是学生记叙文写作能力从“写通顺”到“写生动”跨越的关键能力节点，直接关系到学生能否在文章中有效传递个人独特的成长体验。

??教学难点：在于如何引导学生有条理、有重点地展开学习过程中的“波折”与“克服”，并自然融入真实可感的细节与心情变化。难点成因在于学生认知上易将重点放在“成功”的结果，而忽略过程的价值；思维上缺乏将复杂过程进行阶段划分和细节放大的方法；表达上积累有限，难以将内心体验转化为贴切的文字。突破方向在于提供结构化思维工具（如“学习波折图”）和细节描写“脚手架”，并通过范文对比、片段练笔等化难为易。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含技能展示短片、范文对比段落、细节描写范例、“学习波折图”示意图。

1.2学习资料：设计并印制《“我的成长阶梯”习作学习任务单》（内含选材brainstorm区、波折图表、片段练笔格、评价量表）；准备23篇