小学英语五年级上册单元复习与拓展整合课教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册单元复习与拓展整合课教学设计

一、教学内容分析

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段的要求，本次教学内容是对沪教牛津版五年级上册Unit1012三个单元语言知识的系统性复习、结构化整合与情境化应用。知识技能图谱上，这三个单元的核心语言点呈递进与互补关系：Unit10《Wind》侧重于描述自然现象（风）及其影响，引入情态动词“can”表示可能性和描述感觉的形容词；Unit11《Water》聚焦于水的用途与循环，巩固一般现在时态描述客观事实和日常活动；Unit12《Fire》涉及安全用火知识，进一步运用情态动词“must/mustn’t”表达规则与警示。复习课的关键在于打破单元壁垒，引导学生构建关于“自然元素”（风、水、火）与“人类生活”相互关联的主题知识网络，实现从孤立词汇、句型到连贯语篇表达的飞跃。过程方法路径上，本课旨在通过项目式、探究式的学习活动，如制作安全手册、模拟播报等，将语言学习转化为解决实际问题的工具，强化学生的信息整合、合作探究与创造性表达能力。素养价值渗透方面，内容天然承载着科学启蒙（了解自然元素特性）、安全意识培养（水火安全）及社会责任感（节约资源）的育人价值，是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的优质载体。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的词汇量和基本句法结构，对一般现在时、情态动词有初步接触，具备进行简单对话和短文阅读的能力。然而，学生普遍存在知识碎片化、综合运用能力薄弱的问题，尤其在自主梳理知识脉络、在真实或模拟情境中流畅、恰当地整合运用多个语言点方面存在明显障碍。兴趣点在于他们乐于参与角色扮演、游戏和小组竞赛类活动。过程评估设计将贯穿始终，通过热身环节的“头脑风暴”快速诊断旧知掌握情况，在新授环节通过观察小组讨论中的语言输出、聆听任务展示时的表达逻辑，以及随堂练习的完成质量，动态把握每位学生的理解程度与参与深度。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供关键词句“脚手架”和句型模板；针对中等学生，鼓励其在模仿基础上进行个性化改编；针对学优生，则提出更高阶的挑战，如担任小组协调员、进行即兴问答或对同伴表现进行评价，确保各层次学生在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Unit1012的核心词汇（如关于自然现象、感觉、规则行为的动词与形容词）与核心句型结构（特别是含情态动词can/must/mustn’t的句子以及描述客观事实的一般现在时）。他们不仅能准确认读、书写，更能在给定的主题语境中，辨析并选择恰当的词汇与句型进行表达，例如能解释“Thewindcanblowgently.”与“Wemustn’tplaywithfire.”在不同语境下的语用功能。

能力目标：聚焦英语学科的语言综合运用能力与初步的思维品质。学生能够通过小组合作，整合三个单元信息，共同完成一项综合性语言输出任务（如制作一份“自然元素与安全生活”主题海报或进行一段情景剧表演）。具体表现为：能够从分散的单元资料中提取、归纳关键信息；能够围绕主题进行简单的逻辑组织与口头或书面表达；能够在模拟情境中进行基本的交际与应对。

情感态度与价值观目标：通过对“风、水、火”的深度探讨，引导学生感受自然力量的双重性，内化敬畏自然、珍爱生命、安全生活的基本态度。在小组合作中，鼓励学生积极倾听同伴观点，愿意承担不同角色任务，共同为团队成果努力，体验协作的乐趣与价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳、关联整合与批判性思维。课堂上，学生将经历对零散语言知识点按照“主题”（如自然现象）、“功能”（如描述、制定规则）进行分类整理的思维过程；需要思考并建立“风能发电”、“水循环”与“安全用火”之间的隐性联系；在讨论“如何利用自然元素”时，能初步表达自己赞同或质疑的理由。

评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。通过使用教师提供的简易评价量规（如“内容完整度”、“语言准确性”、“合作参与度”），学生能够对小组或个人的展示成果进行基础评价；在课堂小结环节，能够反思在本课复习过程中，自己最有效的记忆方法或学习策略是什么，例如“是通过画思维导图记得更牢，还是通过编对话用得更熟？”

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在具体、整合的主题语境中，综合运用Unit1012所学的核心词汇与句型结构进行有意义的表达与交流。此重点的确立依据源于课标对小学高段学生“在语境中整合性运用所学知识”的能力要求，以及学业评价中对学生语用能力和综合语言素养的日益侧重。掌握此重点，意味着学生能够超越机械记忆，实现语言知识的条件化储存与提取，为后续更复杂的语篇学习和真实交际奠定坚