探寻积的变化规律：小数乘小数（五年级上册·数与代数）.docxVIP

探寻积的变化规律：小数乘小数（五年级上册·数与代数）

一、教学内容分析

??依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本课归属于“数与代数”领域，核心在于理解数的运算意义，探索算理与算法。在知识图谱上，学生已掌握小数乘整数（将小数乘法转化为整数乘法）及积的变化规律，本课是小数乘法运算体系的关键生长点，其算理理解直接影响后续小数除法及更复杂运算的学习。从认知层级看，需从“理解”小数乘整数的转化思想，跃升至“应用”该思想自主探索小数乘小数的算法，并最终“解释”其算理。过程方法上，本课是发展学生推理意识和模型意识的绝佳载体：通过创设真实情境产生认知冲突，引导学生经历“估算→猜想→验证（转化）→归纳”的完整探究过程，体验将未知转化为已知的数学思想。素养渗透点在于，通过对“因数与积的小数位数关系”这一规律的探寻与表达，培养学生的符号意识与抽象能力，并在解决实际问题的过程中，强化数学的应用价值体验。

??学情研判方面，学生具备将小数乘整数转化为整数乘法的经验，这是本课学习的“锚点”。然而，从“乘整数”到“乘小数”，学生极易产生思维定式，误认为“越乘越大”，这是首要认知障碍。其次，理解“为什么两个因数都缩小，乘得的积却要转化为更大的整数积”这一算理是思维难点。基于此，教学调适应采用差异化策略：对于大多数学生，通过直观模型（如面积图）搭建算理理解的“脚手架”；对于思维活跃者，鼓励其脱离模型进行抽象的算理推演；对于理解稍慢者，则提供更多次的“转化”实例操作与语言表述机会。课堂中将通过“估算先行”、“探究单反馈”、“小组互议”等形成性评价手段，动态诊断学生处于“算法模仿”还是“算理理解”层次，并即时调整讲解与支持的侧重点。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能理解小数乘小数的运算算理，清晰表述将两个因数转化为整数进行计算后，积为何需要再次“缩小”的道理；能准确归纳并应用“因数中一共有几位小数，积就有几位小数”的算法规则，并能正确处理乘积末尾有0及位数不够需补0的情况。

??能力目标：在探究活动中，学生能主动调用估算策略对计算结果进行范围预判，提升数感；能通过几何直观（面积模型）或推理演绎，自主完成从具体计算到一般算法的归纳过程，发展几何直观与推理能力；能在真实或模拟的购物、测量等情境中，熟练、准确地完成小数乘小数的计算。

??情感态度与价值观目标：在合作探究中，学生乐于分享自己的猜想与验证过程，能认真倾听同伴的不同思路，体验通过集体智慧发现数学规律的成就感；在解决实际问题的过程中，感受数学计算的精确性与实用价值。

??科学（学科）思维目标：重点发展“转化与化归”的数学思想。学生能将陌生的小数乘小数问题，系统性地转化为熟悉的整数乘法问题，并理解两次“转化”（因数扩大与积缩小）之间的辩证统一关系，初步建立解决此类问题的思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生建立“估算检验”的计算习惯，能自觉运用估算对笔算结果的合理性进行初步判断；在算法归纳后，能通过设计反例（如积的末尾有0）或变式练习，对规则进行自我验证与反思，提升学习的批判性与严谨性。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：理解并掌握小数乘小数的计算方法，特别是对算理的透彻理解。其确立依据源于课标对“运算能力”的核心要求，即不仅“会算”，更要“懂理”。算理是算法的根基，理解为何先按整数乘法算出积，再确定积的小数点位置，是确保运算能力可持续发展的关键，也是后续学习小数除法、分数乘除法等知识的重要基础。

??教学难点：深刻理解算理，即明晰“因数扩大了多少倍，积就需要缩小相应的倍数”的逻辑链条。难点成因在于其思维过程的双重抽象性：首先，需在头脑中完成两次“转化”（因数扩大、计算整数积、积缩小）；其次，需理解两次转化倍数之间的乘积关系。这超越了单一的技能模仿，要求学生进行连贯的逻辑推理。突破方向在于，为学生提供从直观（面积模型）到抽象（算式推理）的多元表征支撑，搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、动态面积模型演示）；实物投影仪。

2.3.1.2学习材料：分层探究任务单；课堂巩固练习卡（A/B/C三层）；墙面张贴用的“规律发现”大卡片。

4.2.学生准备

1.5.2.1学具：方格纸、彩笔。

2.6.2.2知识预备：复习小数乘整数及积的变化规律。

7.3.环境布置

1.8.3.1座位安排：46人异质分组，便于合作探究。

2.9.3.2板书规划：左侧预留核心问题与规律区，中部作为算法探究与算理推导区，右侧作为学生成果展示与错例分析区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激疑，提出问题：“同学们，小明家正在装修，书房地面是一个长3.2米、宽2.4米的长方形。你能帮他快速估算一下地面的面积