大班数学《数妈妈的一家》教学设计.docxVIP

大班数学《数妈妈的一家》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计紧扣《幼儿园教育指导纲要》《36岁儿童学习与发展指南》中数学领域核心要求，聚焦大班幼儿“数感培养、分类能力、逻辑思维启蒙”三大核心目标，通过“情境体验操作探究生活应用”的三阶教学模式，将抽象的数学概念转化为幼儿可感知、可操作的具体活动，实现“玩中学、做中学”的幼儿数学教学理念。

在知识与技能维度，核心概念涵盖数数与计数、分类与排序、比较与量化，关键技能包括“按指定标准分类、10以内精准计数、同类物体大小/长短比较”，通过多感官操作（视觉观察、动手分拣、口语表达）强化技能习得。

在过程与方法维度，渗透“观察归纳应用”的学科思维，引导幼儿通过观察物品特征归纳分类标准，通过计数实践归纳数的基本属性，培养初步的数学认知方法。

在情感与核心素养维度，以“数妈妈的一家”故事情境为载体，激发幼儿对数学的好奇心与探究欲，通过小组合作操作培养规则意识与协作能力，建立“数学源于生活、用于生活”的认知。

2.学情分析

维度

幼儿发展现状

教学应对策略

知识储备

90%幼儿能完成5以内精准计数，60%幼儿能按单一标准（颜色/形状）分类，30%幼儿接触过简单大小比较

基础任务聚焦“510以内计数+单一标准分类”，进阶任务拓展“多标准分类+数量比较”

技能水平

动手操作能力较强，但分类标准的一致性、计数的有序性存在个体差异，部分幼儿存在“漏数、重复数”现象

提供“有序计数指引卡”“分类标准参照表”，采用“一对一指导+小组互助”模式弥补差异

认知特点

以具体形象思维为主，对抽象概念（如“分类标准”“数量关系”）需借助实物支撑

所有教学活动均以“实物操作+可视化图表”为载体，避免抽象讲解

兴趣倾向

偏好游戏化、情境化活动，对“故事、竞赛、动手分拣”类任务参与度高

贯穿“数妈妈找孩子”“分类小达人”等游戏情境，设置即时性鼓励机制（贴纸、口头表扬）

潜在困难

难以理解“同一组物品可按多种标准分类”，计数时易受物品摆放形式干扰

设计“分类标准切换练习”，提供“排列整齐的实物”与“随机摆放的实物”两组对比材料

二、教学目标

1.知识目标

（1）理解10以内数的含义，掌握“有序计数法”，能精准数出10以内物体数量，并用数字符号记录（如n表示物体数量，n∈110

（2）能识别“颜色、形状、大小”三种核心分类标准，完成单一标准下的分类操作，知晓“分类后各类别数量之和等于总数”（n=a1+a2+...+ak，n为总数，a

（3）能通过直观观察比较两组物体的“大小、长短”，并用“大/小、长/短”等规范表述输出结果。

2.能力目标

（1）具备“观察判断操作”的连贯能力，能根据给定标准独立完成分类、计数、比较任务；

（2）发展初步逻辑思维，能在生活情境中迁移分类、计数知识，解决简单问题（如“整理玩具时按形状分类并数出每种玩具数量”）；

（3）提升口语表达能力，能清晰描述分类依据、计数过程及比较结果。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受数学与生活的紧密联系，激发对数学活动的兴趣与探究欲；

（2）在小组合作中学会倾听同伴意见，培养协作意识与规则意识；

（3）体验“完成任务获得认可”的成就感，建立积极的数学学习态度。

4.科学思维目标

（1）培养“分类思维”，能识别物体本质特征并建立分类标准；

（2）发展“比较思维”，能通过观察找出物体间的差异与联系；

（3）初步形成“有序思考”习惯，计数时遵循“从左到右、从上到下”的有序原则。

5.科学评价目标

（1）能自我检查计数结果（如“再数一遍确认有没有数错”），对分类结果进行简单自评（“我是按颜色分的，有没有分错”）；

（2）能观察同伴操作过程，用简单语言给出评价（“他把圆形和方形混在一起了”“他数得很认真，没有漏数”）；

（3）能根据教师反馈调整操作方法，提升自我监控能力。

二、教学重点、难点

1.教学重点

（1）掌握10以内有序计数方法，能准确记录物体数量；

（2）理解分类的核心逻辑，能按“颜色、形状、大小”单一标准完成分类操作；

（3）能通过直观观察比较两组物体的数量、大小等特征。

2.教学难点

（1）理解“分类标准的多样性”——同一组物体可按不同标准（如颜色、形状）分类，且分类结果不同；

（2）克服“计数干扰因素”——当物体摆放不规则、颜色/形状多样时，仍能有序、无遗漏地完成计数；

（3）将数学知识迁移到生活情境中，自主发现并运用分类、计数方法解决实际问题。

难点成因：幼儿具体形象思维占主导，对“抽象标准”的灵活性理解不足；注意力易受物体非本质特征（如鲜艳颜色、特殊形状）干扰；缺乏“生活中的数学”认知联结。

突破策略：①提供“分类标准切换卡”，通过“同一堆积木先按颜色分、再按形状分”的对比操作，直观感知标准多样性；②设计“有序计数三