统编版语文六年级上册：学写倡议书 习作教学设计.docxVIP

统编版语文六年级上册：学写倡议书习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文统编教材六年级上册习作单元，其核心定位是引导学生掌握“倡议书”这一实用性文体的基本规范与表达策略。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课精准对接“表达与交流”中“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“学写读书笔记，学写常见应用文”的要求。知识技能图谱上，它要求学生从已掌握的记叙文、简单说明文写作，过渡到具有明确交际目的与规范格式的应用文写作，理解倡议书的标题、称呼、正文、署名、日期等格式要素，并学习运用具体事实、理性分析和富有感染力的语言来增强说服力，在单元知识链中起到从“为我而写”到“为交际而写”的关键承接作用。过程方法路径上，本课蕴含着“读者意识”与“目的导向”的写作思维。教学需转化为“创设真实交际情境→分析读者与目的→探究范例结构→实践起草与修改”的探究活动序列，让学生在实践中体悟如何为特定的对象和目的组织语言。素养价值渗透方面，学习倡议书写作远不止于掌握格式，其深层价值在于培育学生的“社会责任”与“实践创新”素养。通过关注校园、社区的真实问题并提出建设性方案，引导学生从语言的建构与运用，走向思维的逻辑与创造，并最终外化为审美的判断与文化的参与，实现“立德树人”在语文课堂中“润物无声”的融合。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备一定的观察生活、表达观点的能力，并对参与公共事务有初步兴趣，这是教学的“最近发展区”。然而，其已有基础与障碍在于：第一，应用文写作经验相对薄弱，易混淆书信、建议书、倡议书等文体的格式与语体；第二，写作时容易陷入“自我倾诉”模式，缺乏清晰的“读者意识”和“说服策略”，倡议内容易流于空泛口号。针对此，教学调适策略将采用“强示范、搭支架、分层导”的思路。通过对比性范例分析，强化格式记忆与语体感知；通过提供“问题分析具体建议呼吁行动”的构思框架，降低谋篇布局的难度；并通过设计不同复杂度的倡议情境，满足从“模仿写”到“创造写”的差异化需求。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析提纲构思、评阅习作片段等形成性评价手段，动态诊断学生在格式规范、内容具体性、说服力等方面的进展，即时提供反馈与支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述倡议书的基本格式要素（标题、称呼、正文、署名、日期）及其书写规范，理解其作为公开呼吁类文体的基本特征，并能辨析其与日常书信在格式与写作目的上的核心区别。

??能力目标：学生能够在教师提供或自我发现的具体情境中，针对明确的议题与对象，独立撰写一份格式正确、条理清晰、建议具体的倡议书。重点发展其基于读者和目的进行针对性表达，以及运用事实、理由增强说服力的语言应用能力。

??情感态度与价值观目标：通过关注并尝试解决身边的社会性议题，激发学生主动参与公共事务的意愿与社会责任感。在小组合作构思与互评环节，培养倾听他人意见、理性协商、共建方案的公民素养。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与创造性思维。通过“发现问题分析原因提出建议”的构思过程，训练其思维的条理性与深刻性；通过设计富有感染力的倡议语言，鼓励其思维的创造性与灵活性。

??评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴及自己的倡议书草稿进行诊断性评价，并能依据评价反馈进行针对性修改。在此过程中，反思“如何让倡议更有效”的策略，初步形成基于读者反馈优化作品的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握倡议书的规范格式与核心内容要素，并能够围绕一个明确的倡议事项，撰写条理清晰、建议具体的正文。其确立依据源于课程标准对“学写常见应用文”的基础性要求，格式规范是应用文写作的“敲门砖”，而内容的具体性与条理性则是实现其交际功能的根本。从能力立意看，这直接关乎学生将抽象的社会关切转化为清晰、可操作的行动方案的能力，是后续学习更复杂议论性、实用性文本的基石。

??教学难点：如何根据不同倡议对象与情境，运用恰当而有说服力的语言进行表达，使倡议内容能真正引发共鸣、促成行动。难点成因在于，这要求学生超越格式的机械套用，综合调动其背景知识、逻辑分析、情感共鸣和语言修辞等多方面能力，实现从“写对”到“写好”的跨越。这往往也是学生习作中“内容空洞、说服力弱”典型问题的集中体现。突破方向在于，提供对比鲜明的正反范例，引导学生深度剖析“好”的标准；创设贴近学生经验的多层次情境，供其在模拟实践中调整语言策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含格式对比图、正反范例、微课视频（讲解重点）、课堂任务单及分层练习题库。

1.2学习资源：精选23篇主题贴近学生生活、质量上乘的倡议书范文（纸质或电子版）；设计“倡议书构思导航图”学习支架卡。

2.学生准备

2.1预习任务