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初中化学（鲁教版五四制）九年级《化石燃料的利用与可持续发展》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》来看，本课内容隶属于“化学与社会·跨学科实践”主题，核心是引导学生认识化学在能源利用与环境保护协同发展中的关键作用。在知识技能图谱上，学生需掌握煤、石油、天然气等化石燃料的组成、综合利用（如分馏、裂化）及燃烧产物，理解其作为不可再生能源的地位，并能书写相关化学反应方程式。这既是前期“燃烧与灭火”、“质量守恒定律”等知识的综合应用，也为后续学习“化学与能源开发”、“低碳行动”等内容奠定了认知基础。从过程方法路径而言，本课蕴含了“科学探究”（如分析化石燃料燃烧产物对环境的影响）与“STS（科学技术社会）”思想方法，可通过资料分析、小组辩论、模拟决策等活动，将学科思想转化为学生的实践能力。在素养价值渗透上，本课是培育学生“科学态度与社会责任”素养的绝佳载体。通过剖析化石燃料利用的“双刃剑”效应，引导学生辩证看待科技进步与环境保护的关系，树立可持续发展观与绿色化学理念，实现知识学习与价值引领的有机统一。

教学实施前，需进行立体化学情研判。九年级学生已具备物质组成、化学反应及能量变化的基础知识，对“燃料”有丰富的生活经验，普遍知道煤、石油、天然气等名称及其主要用途，这是宝贵的认知起点。然而，学生可能存在的认知障碍包括：一是对化石燃料的综合加工过程（如石油分馏原理）感到抽象；二是难以从微观角度深入理解燃料燃烧产物的环境效应；三是易产生“非此即彼”的片面观点，要么盲目推崇化石燃料，要么全盘否定其价值。为动态把握学情，课堂中将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点倾听、实验方案设计等形成性评价手段，实时诊断学生的理解层次与思维误区。基于此，教学调适策略在于：对于基础较弱的学生，提供形象的流程图、实物样品或微视频，搭建认知桥梁；对于思维活跃的学生，则引导其深入探究化石燃料精细化利用的技术前沿，或挑战其设计“社区能源优化方案”，满足差异化发展需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述煤、石油、天然气的形成、主要成分及综合利用方式（如干馏、分馏），准确书写其主要成分（以甲烷、碳为例）完全燃烧的化学方程式，并能从物质组成与变化的角度，科学分析化石燃料燃烧对环境的主要影响（如温室效应、酸雨），从而构建起关于化石燃料“来源组成利用影响”的立体化知识网络。

能力目标：学生能够通过阅读教材图表与补充资料，提取、整合并归纳化石燃料综合利用的相关信息，形成简明报告；能够基于证据（如化学方程式、环境监测数据）对“化石燃料利与弊”的议题进行初步的推理与论证，并尝试在模拟决策活动中提出兼顾发展与环保的合理化建议，提升信息处理与解决实际问题的综合能力。

情感态度与价值观目标：通过了解化石燃料的不可再生性及其环境代价，学生能够深刻体会能源危机与环境污染的紧迫性，在课堂讨论与决策活动中，自然流露出对可持续发展理念的认同，并初步建立节约能源、保护环境的社会责任感，愿意在日常生活中践行绿色、低碳的生活方式。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“变化观念”与“辩证思维”。引导学生从物质转化和能量转换的视角审视化石燃料的利用过程；通过设计“利弊辩论”与“未来展望”等活动，促使学生学会全面、联系、发展地看待化石燃料这一复杂事物，克服片面、静止的思维方式，形成科学的认识论。

评价与元认知目标：在小组合作完成“能源简报”与参与辩论的过程中，学生将依据教师提供的评价量规进行互评与自评，反思自身在资料整合、观点表达、逻辑论证方面的优势与不足；在课堂小结阶段，引导学生回顾学习路径，提炼“从生活到化学，从化学到社会”的学习策略，增强学习的规划性与反思性。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“化石燃料的综合利用及其价值与局限”。其依据在于，从课程标准看，此点是连接“物质性质”与“社会发展”的核心枢纽，是理解化学技术如何将自然资源转化为社会财富的关键，属于学科“大概念”。从学业评价导向分析，化石燃料的加工产物、利用方式及其环境影响是学业水平考试中的高频考点，且常以工艺流程图、情景分析题等形式出现，综合考查学生的知识应用与信息迁移能力，体现了从知识立意向能力、素养立意的转变。

教学难点在于“理解化石燃料高效、清洁利用的化学原理，并辩证看待其与环境保护的关系”。难点成因有三：一是化石燃料的转化技术（如催化裂化）涉及微观反应机理，对学生抽象思维能力要求较高；二是学生容易受“环保即应完全摒弃化石燃料”等简单化舆论影响，形成认知偏见，难以把握“在发展中保护、在保护中发展”的辩证关系；三是涉及多因素（经济、技术、环境、社会）权衡的决策思维，对九年级学生而言具有挑战性。突破方向在于，化抽象为形象，通过动画模拟加工过程；设置认知冲突，引导学生在充分的证据交流与观点