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小学信息技术四年级·《探秘身边的数据世界》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，在第二学段（34年级），学生应“认识数据在信息社会中的重要作用”。本课《探秘身边的数据世界》隶属于“数据与编码”模块的起始部分，是学生从整体上感知数据、迈向数据思维的第一步，具有重要的启蒙与奠基作用。从知识图谱看，它上承对信息工具的基本操作，下启数据的数字化表示与编码逻辑，是构建“数据意识”这一核心素养的关键节点。其核心任务是引导学生打破对数据的抽象与陌生感，认识到数据的“多样”与“无处不在”。过程方法上，本课强调通过生活化的观察、体验、分类与表达活动，让学生亲历“发现数据描述数据初步分类”的探究过程，初步体验信息科技的实践性。素养价值渗透于整个探究过程，旨在培养学生的信息敏感度（信息意识），鼓励他们用信息的眼光观察世界，并能初步运用数据描述生活现象（数字化学习与创新），为形成负责任的技术态度奠定基础。

四年级学生已具备一定的生活观察能力和初步的分类概念，对数字、文字、图片等形式熟悉，但普遍未建立起“这些都是数据”的明确概念。他们的兴趣点在于具体、形象、可互动的事物，对于抽象归纳存在一定困难。可能的认知误区是将“数据”狭义理解为“数字”。因此，教学需将抽象概念具象化为大量可感知的实例，通过对比、游戏、动手操作等方式，帮助学生在体验中完成概念的初步建构。课堂中将通过“快速联想”、“分类贴贴乐”等互动环节动态诊断学生的前概念与理解进程，并预设“视觉化材料支持”、“同伴互助讲解”、“挑战性追问”等策略，为不同思维速度和类型的学生提供差异化支架。

二、教学目标

知识目标方面，学生能理解“数据”是描述事物的符号记录，并能识别与列举出文本、数字、图像、声音等多种形式的数据；能结合具体实例，说明不同形式的数据如何共同描述同一事物。能力目标聚焦于信息处理的核心能力：学生能够从熟悉的校园、家庭场景中主动发现并采集多样化的数据；能够依据数据的表现形式（如文本、图像）对其进行初步归类与整理。情感态度与价值观目标旨在培养学生用信息的眼光观察生活的兴趣，在小组合作采集数据的过程中，乐于分享发现，尊重同伴的不同观察角度。科学思维目标重点发展学生的模式识别与分类思维，引导他们通过比较不同数据的特征，建立初步的数据分类标准。评价与元认知目标则关注学习过程的反思，引导学生通过“学习日志”简要记录自己本节课最惊讶的发现，并尝试评估自己参与小组活动的有效性。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“感知并识别生活环境中多样化的数据形式”。依据在于，这是构建“数据”概念的认知起点，是课标“认识数据”要求最直接的体现，也是后续学习数据采集、处理与编码的基础。若此基础不牢，学生将难以理解数据世界的丰富性。教学难点在于“理解‘数据是事物的描述’这一抽象本质，并能将具体事物与描述它的多元数据关联”。预设难点成因是学生容易关注数据的形式本身（如一张图片），而忽略其“描述事物”的功能属性。这需要克服具象思维到抽象概括的跨度。突破方向在于设计“为同一事物寻找多种数据描述”的对比活动，通过具体实例的反复强化，帮助学生在应用中理解本质。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含校园场景图、各种数据实例的动态展示）；实物投影仪；用于分类活动的磁性贴或卡套（上面印有“文本”、“数字”、“图像”、“声音”等标签）；若干张“校园数据采集卡”。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含基础识别区、综合分类区和开放探索区。

2.学生准备

预习任务：观察从家到学校路上，你看到了哪些可以用数字、文字或图画记录下来的事物？简单记下或画下12个。

3.环境布置

将课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局；教室一侧墙面预留为“我们的数据发现墙”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：“同学们，欢迎来到‘信息侦探训练营’！今天我们的侦探任务是——寻找一种看不见摸不着，但又无处不在的‘宝藏’。它可能是黑板上的一个数字，可能是窗外的一声鸟叫，也可能是老师PPT里的一幅画。”（教师展示一张包含天气预报图标、温度数字、语音播报符号的复合图片）“看，关于‘天气’，这张图里就藏了好几种‘宝藏’。谁能试着找找看？”

2.核心问题提出与路径明晰：学生指出数字、图标等后，教师追问：“大家找得很准！这些数字、文字、图标、声音，在信息世界里有一个共同的名字，叫‘数据’。是不是觉得‘数据’这个词一下子亲切多了？那么，我们身边到底还有哪些样子的数据呢？它们又是怎样描述我们世界的？这就是今天我们要一起探秘的核心问题。”随后简要说明路线图：“我们先当‘发现者’，在教室里找数据；再当‘整理员’，给五花八门的数据分分类；最后成为‘解说家’，用数据描述我们最喜欢的事物