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小学美术二年级上册《小生灵的故事》单元教学设计

一、教学内容分析

????本节课隶属“造型·表现”学习领域，是苏少版小学美术二年级上册中衔接自然观察与创意表达的关键课例。从课标深度解构，其知识技能图谱以“形态观察”为起点，要求学生能从对小生灵（如昆虫、小鸟、小兽）的静态特征认知，过渡到对其动态、习性乃至拟人化情感的捕捉与表现，核心技能在于运用线条、形状和色彩等基本美术语言进行叙事性画面组织。这一过程承载着“图像识读”与“美术表现”两大核心素养的萌芽：引导学生不仅“看”形，更要“读”出生命的情趣；不仅“画”像，更要“表”达内心的故事。教学重难点预判在于如何帮助学生跨越从“画一个东西”到“讲一个故事”的认知门槛，将生活经验、情感联想与美术形式有机融合。

????基于“以学定教”原则，二年级学生处于绘画的“图式期”，对小动物有天然喜爱，能抓住主要特征进行大胆夸张表现，这是宝贵的已有基础。然而，其叙事思维多为碎片化、跳跃式，画面组织易陷入“罗列式”布局，缺乏围绕主题的视觉焦点与情节关联，这是普遍障碍。因此，教学调适策略的关键在于提供清晰的“故事支架”（如起因、经过、结果三格引导）和多元的视觉范例，降低叙事构思的难度。同时，过程评估将贯穿始终：通过观察学生草图中的形象生动性、倾听其口述故事的逻辑性，动态诊断个体差异，为分层指导提供依据，确保能力较强的学生能尝试更复杂的动态组合与情感刻画，而基础稍弱的学生亦能完成一个有趣的形象与简单场景。

二、教学目标

????知识目标：学生能够识别并描述23种常见小生灵的突出形态特征（如蝴蝶的翅膀花纹、蜗牛的螺旋壳），理解“故事性画面”需包含主体、场景和简单情节等基本元素，并能运用美术术语（如“构图”、“主角”）简要分析范例。

????能力目标：学生能够综合运用观察、联想与重组的方法，创作一幅以单只或组合小生灵为主角、能传达简单故事情节的美术作品。重点发展将口头语言故事转化为视觉图像序列的“视觉叙事”能力，以及运用线条疏密、色彩对比来突出画面重点的初步构图能力。

????情感态度与价值观目标：通过观察与表现小生灵，激发学生对自然生命的亲近感与好奇心，在艺术创作中体验呵护弱小、尊重生命的朴素情感。在分享故事环节，能认真倾听同伴的创意，并给予真诚的肯定。

????科学（学科）思维目标：发展“观察联想创造”的视觉艺术思维路径。具体表现为：能通过细致观察抓取客观特征（观察），能将特征与拟人化情节、自身经验相联系（联想），并能自主选择与组织美术元素，将联想创造性地呈现于画面（创造）。

????评价与元认知目标：初步学习依据“形象是否生动”、“故事是否有趣”、“画面是否突出”三条简易标准，对自己和同伴的作品进行描述性评价。在创作后能简单回顾：“我是先想故事再画画，还是边画边想的？”

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生运用拟人、夸张等手法，为小生灵设计一个生动有趣的故事情节，并学习用画面主体突出、背景烘托的方式将其视觉化呈现。确立依据源于美术学科核心素养中“美术表现”的要求，即运用传统与现代媒材、技术，结合空间、造型、色彩等美术语言，创造有意味的视觉形象。本课正是学生从单一形象刻画迈向简单叙事表达的奠基环节，掌握用画面“讲故事”的基本方法，对后续连环画、绘本欣赏与创作等学习具有枢纽作用。

????教学难点：在于如何将脑海中的动态情节和情感，转化为静态画面中具有说服力的形象与构图。学生常见困难表现为：形象僵硬缺乏故事感；画面元素平均分布，主次不分；想表达的内容多，但不知如何取舍与安排。预设依据源于学情分析中二年级学生思维具象化、叙事逻辑性尚在发展期的特点。突破方向在于提供“故事心跳图”（情绪/情节线）等思维可视化工具，以及多幅构图对比（如：主角居中放大与主角偏角落的视觉效果对比），通过直观体验化解抽象难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清小生灵生态图片、动画片段、经典儿童绘本中拟人化动物插图（如《好饿的毛毛虫》节选）、构图对比图例。

????1.2示范材料：大幅示范用纸、彩色笔、油画棒。准备23个不同难度层次的创作草图范本。

????1.3学习支持工具：“我的小生灵故事卡”学习任务单（含“我的主角”、“它在哪”、“发生了什么”、“心情如何”等填空或绘画框）。

2.学生准备

????彩色笔、油画棒、勾线笔、画纸。鼓励携带自己喜欢的动物玩具或图片。

3.环境布置

????教室四周可提前张贴一些自然主题的儿童画，营造氛围。桌椅按46人小组摆放，便于讨论与分享。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.神秘邀请，触发好奇：“同学们，今天老师收到一个来自‘微缩王国’的神秘邀请函，想邀请咱们班的小画家们，去为那里的小居民们画一张‘生活快照’。猜猜，