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九年级数学（上）《相似三角形的应用与位似变换》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域，核心在于发展学生的几何直观、推理能力和模型观念。从知识图谱看，学生已掌握相似三角形的定义、判定及基本性质，本讲是将其置于真实问题情境中进行深化应用，并系统学习一种特殊的相似关系——位似，这既是相似知识的自然延伸，也为后续学习锐角三角函数、投影与视图乃至高中阶段的仿射变换奠定基础。过程方法上，课标强调通过观察、操作、猜想、推理等数学活动探索图形性质。本节课将着力引导学生经历“实际问题→数学建模（构造相似形）→求解验证→回归实际”的完整过程，并借助动态几何软件，从运动变化的视角认识位似，实现从静态认知到动态观念的跃升。素养价值渗透点在于，通过解决测高、测距等古代智慧与现代工程问题，让学生感悟数学的工具性、应用之美及理性精神，通过位似在艺术、科技中的应用，培养学生的审美感知与创新意识。

??学情研判方面，九年级学生已具备一定的逻辑推理能力和合作探究经验，能够理解并运用相似三角形的对应边成比例。然而，将现实问题抽象为几何模型是普遍难点，学生常因无法有效识别或构造相似三角形而受挫。同时，位似作为全新的图形变换概念，其“每组对应点连线交于一点（位似中心）”的核心特征，以及位似与相似、全等的关系，容易引发认知混淆。因此，教学需搭建坚实“脚手架”：利用生动、直观的问题情境降低抽象门槛；通过GeoGebra等工具的动态演示，化抽象为具象，帮助学生直观感知位似的本质。针对学生思维的差异性，设计任务时将提供从“操作感知”到“推理论证”的不同认知路径，并通过小组合作中的角色分工（如“测量员”、“建模师”、“汇报员”），让不同特质的学生都能获得参与感和成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐述利用相似三角形解决测量问题（如无法直接测量的高度、宽度）的基本原理与建模步骤；能准确叙述位似图形的定义，区分位似与一般相似、全等的异同，并能根据给定条件利用位似性质进行作图或计算。

??能力目标：在解决“测量金字塔高度”等情境问题时，学生能够独立或合作完成从情境中抽象出几何模型、标定已知与未知量、根据相似关系建立比例方程并求解的全过程，提升数学建模与问题解决能力；能运用尺规或几何画板，按指定要求（位似中心、位似比）作出简单图形的位似图形。

??情感态度与价值观目标：通过分享泰勒斯测高、地图绘制等古今应用实例，激发学生对数学文化价值的认同；在小组协作解决挑战性任务中，培养学生乐于探究、严谨求实的科学态度和倾听、互助的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展模型思想与空间观念。通过将多样化的实际问题归约为相似的几何结构，强化模型建构思维；通过观察、操作位似变换过程中图形各要素的规律性变化，发展从运动、变化的视角分析图形的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用“建模步骤自查清单”评价自己或同伴的问题解决方案是否完整、合理；在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是如何想到在这里构造相似三角形的？”或“位似变换与之前学的平移、旋转、轴对称变换有什么联系和区别？”，提升对数学思想方法适用条件的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：利用相似三角形的性质建立数学模型解决实际问题；理解位似图形的定义与核心性质（对应点连线交于一点，且对应边平行或共线）。其确立依据源于课标对“应用意识”和“空间观念”的强调，以及中考对此类问题作为综合应用题高频考点的定位。掌握这两点，不仅打通了相似知识从理论到实践的桥梁，也为理解更复杂的图形变换奠定了基础。

??教学难点：从复杂的现实情境中抽象并构造出有效的相似三角形模型；理解位似中心的位置（在图形内、外、边上）对位似图形的影响，以及位似与相似从属关系的辨析。难点成因在于，前者需要跨越具体到抽象的巨大思维跨度，后者则需要学生突破静态的图形认知，建立动态的变换观念。预设将通过“问题拆解引导”和“动态几何软件多情形演示”来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含金字塔、河流测宽等情境图片，GeoGebra动态位似作图演示文件）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究、进阶应用、挑战拓展任务）；课堂巩固练习卷。

2.学生准备

2.1知识预备：复习相似三角形的判定与性质。

2.2学具：直尺、圆规、量角器、科学计算器；建议提前分好4人异质小组。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。

3.2板书记划：预留左板面记录核心知识与生成性问题，右板面作为例题演算与小组展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突激发：“同学们，如果现在让你去测量埃及胡夫