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六年级数学上册《分数乘分数》教学设计

一、教学内容分析

《分数乘分数》是人教版六年级数学上册第一单元的核心内容。从课程标准视角审视，本节课位于“数与代数”领域，是学生继整数乘法、小数乘法、分数乘整数之后，对乘法运算意义一次关键性的扩展与深化。在知识技能图谱上，它要求学生不仅掌握“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”的算法程序，更核心的是要理解其算理——即求一个数的几分之几是多少，这勾连了分数乘法与分数意义的本质联系，并为后续学习分数除法、比、百分数以及解决更复杂的实际问题奠定了不可或缺的运算与认知基础。从过程方法路径看，本节课是发展学生数感、运算能力和推理意识的绝佳载体。探究活动需引导学生从具体情境和几何直观（如长方形面积模型）出发，经历“操作观察猜想验证归纳”的数学化过程，将抽象的算理转化为可视的图形分割与重组，实现从直观操作到符号抽象的思维跨越，体验数学建模的雏形。在素养价值渗透层面，通过探究分数乘分数的算理，能培养学生严谨求实的科学态度和逻辑推理的理性精神；在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，感受数学应用的普遍性。

鉴于学生刚刚掌握分数乘整数的计算方法，其认知基础是“求几个相同分数之和”。然而，从“整数倍”迁移到“分数倍”，认知上存在显著跨度。可能的认知障碍在于：第一，难以脱离整数乘法“求几个几”的思维定势，理解“求一个数的几分之几”这一新意义；第二，对“分母相乘”表示将单位“1”平均分的份数发生变化的几何意义理解困难；第三，在计算中易与分数加法法则混淆。因此，教学需提供充足的直观支撑，设计循序渐进的探究阶梯。课堂中将通过关键设问、学具操作反馈、同桌互说算理、针对性随堂练习等形成性评价手段，动态诊断学生理解层次。对于理解较快的学生，引导其探究算理的普遍性并尝试解释；对于存在困难的学生，提供更具体的操作指导和图示化支持，确保所有学生都能在直观基础上构建算法。

二、教学目标

知识目标：学生能结合具体情境与几何直观，深刻理解分数乘分数的运算意义即是“求一个数的几分之几是多少”，并自主归纳出分数乘分数的计算法则（分子乘分子作分子，分母乘分母作分母），能正确、熟练地进行计算，理解约分在计算过程中的优化作用。

能力目标：学生通过动手操作、观察比较、合作交流，发展借助几何直观（面积模型）分析和解释数学算理的能力，以及从具体实例中归纳概括普遍规律的抽象思维能力与语言表达能力。例如，能够清晰地阐述“为什么分母要相乘”。

情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能体验到数学知识之间的内在联系和逻辑之美，激发主动探究的兴趣。在小组合作中，养成认真倾听、勇于表达、乐于分享的学习习惯，并在解决实际问题中感受数学的应用价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的数形结合思想与归纳推理意识。引导学生将抽象的分数乘法运算转化为直观的图形面积问题，建立“数”与“形”的对应关系，并通过对多个特例的观察与分析，合情推理出一般性算法，培养从特殊到一般的数学思维模式。

评价与元认知目标：引导学生学会利用面积模型或图示来检验自己计算结果的合理性，发展自我监控的初步意识。在课堂小结环节，鼓励学生反思探索新知的过程，提炼学习方法（如“化抽象为直观”、“从例子中找规律”），提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握分数乘分数的计算法则。其确立依据源于课标对“运算能力”和“模型思想”的核心要求。分数乘分数的算法不仅是本单元知识体系的枢纽，贯通了分数乘法的所有类型，更是后续学习分数除法（除以一个数等于乘它的倒数）的认知基石。从学业评价角度看，对该法则的理解与应用是考查学生运算算理掌握程度的高频考点，直接关系到学生能否灵活解决复杂的分数实际问题。

教学难点：理解分数乘分数的算理，即“为什么分母相乘的积会成为新的分母”。难点成因在于其高度的抽象性。学生从整数乘法过渡而来，对“相乘使结果变大”有固有认知，而分数乘分数可能出现结果变小的情况，这与前认知冲突。从常见错误分析，学生极易在计算时将分母相加，其根源正是对算理——即分数单位因相乘而改变——理解模糊。突破方向在于，必须让学生亲历用图形（如长方形）表示分数和分数乘法的过程，直观看到“平均分的总份数”在相乘操作下的变化，从而将抽象的算理“可视化”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.2.媒体与教具：多媒体课件（包含情境动画、动态图形分割演示）；实物投影仪。

2.3.材料与文档：课堂学习任务单（含探究活动记录表、分层练习题）；用于板书设计的卡片。

4.学生准备

1.5.每人准备一张A4纸或长方形纸片；直尺；彩色笔。

2.6.预习课本相关情境，思考“分数乘分数可能表示什么意思”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，制造冲突：课件出示问题：“李伯伯家有一块长方