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青岛版五四学制二年级下册数学：连续进位三位数加法笔算探究

一、教学内容分析

????本课隶属于“数与代数”领域“数的运算”主题，是学生在掌握两位数加两位数连续进位加法及三位数加三位数一次进位加法基础上的关键进阶。从知识技能图谱看，其核心是进一步理解“满十进一”的十进制计数原则，并掌握连续两次或以上进位的竖式笔算方法。它在单元知识链中承上启下，既是多位数加法笔算技能的最后一块拼图，也为后续学习复杂的多位数连续进位加法及减法奠定了坚实的算理与算法基础。过程方法上，本节课应引导学生经历从具体操作（摆小棒、计数器）到抽象符号（竖式）的完整数学化过程，渗透模型思想与符号意识。学生需在解决真实问题的情境中，体会算法多样化与优化的意义，发展运算能力和初步的推理意识。素养价值渗透在于，通过严谨的笔算步骤和连续的逻辑推理，培养学生一丝不苟、有条有理的科学态度，在克服“连续进位”这一思维难点中锤炼其坚毅的学习品质。

????学情方面，学生已具备两位数连续进位加法及三位数一次进位加法的计算经验，对“数位对齐”、“从个位加起”、“满十进一”等基本法则有初步认知。然而，从“一次进位”到“连续进位”，认知负荷显著增加。潜在的障碍在于：一是连续进位过程中，学生极易遗忘加上进上来的“1”；二是当某一位相加结果恰好为10时，需要“写0进1”，学生容易出错；三是面对较长的计算步骤，可能产生畏难情绪。教学中，我将通过前测题（如：258+176，379+286）快速诊断学生的起点与误区。针对不同层次的学生，对策如下：对于基础较弱的学生，提供计数器、点子图等直观学具作为“脚手架”，放缓抽象步伐；对于中等学生，引导其通过小组讨论辨析错例，强化算理；对于学有余力的学生，鼓励其探索算法背后的道理，并尝试用语言清晰表述计算过程。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解三位数加三位数连续进位加法的算理，清晰表述“哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1”的规则在连续情境中的应用。能够正确、规范地列出竖式，并熟练掌握从个位算起、逐位相加、处理连续进位的笔算程序，最终达成计算的准确性。例如，能解释计算“378+469”时，十位、百位是如何相继产生进位的。

????能力目标：学生能够独立、流畅地完成连续进位加法笔算的操作流程。在面对如“图书角图书统计”、“行程距离计算”等简单实际问题时，能主动识别并选择竖式计算策略解决问题。进一步发展估算能力，能在计算前先进行大致范围的判断，用以初步检验计算结果的合理性。

????情感态度与价值观目标：在探究连续进位方法的过程中，学生能体验克服思维困难、获得成功的喜悦，增强学习数学的信心。在小组合作交流算法和错因时，能认真倾听同伴发言，乐于分享自己的思路，形成积极互助的学习氛围。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的运算能力和推理意识。通过操作、观察、比较、归纳，引导学生从具体模型中抽象出算法，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。设计核心问题链，如“个位满十向十位进1后，十位上的数相加时要注意什么？”“如果十位相加又满十了，该怎么办？”，驱动学生进行连贯的逻辑思考。

????评价与元认知目标：引导学生建立初步的自我监控意识。学会在计算后通过重算、逆运算（减法）或估算进行验算。能够依据“数位对齐、进位标记清晰、结果正确”等简单量规，评价自己或同伴的竖式书写与计算过程。鼓励学生反思自己常犯的错误类型，并思考避免的策略。

三、教学重点与难点

????教学重点是连续进位的算理理解与算法掌握。确立依据在于，从课程标准看，“掌握必要的运算技能”是第二学段的核心目标之一，而连续进位是笔算加法技能的最高点与难点，直接关系到学生运算能力的稳固形成。从知识体系看，它是后续所有多位数加减运算的通用规则，属于“大概念”层级。高频考点分析亦表明，包含连续进位的计算是检验学生计算是否扎实、思维是否严谨的常见题型。

????教学难点是连续进位过程中“满十进一”的多次、有序应用，特别是当某一位相加结果为10时“写0进1”的处理，以及准确记忆并加上每一次的进位数。预设依据源于学情：二年级学生思维仍以具体形象为主，连续进位步骤多、较为抽象，容易因记忆负担或注意力分散而出错。常见失分点分析显示，“漏加进位”是此类题目的典型错误。突破方向在于：强化直观操作，将抽象过程具体化；设计针对性练习，如“进位标记”的强化训练；鼓励学生用自己的语言复述计算过程，内化算法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、可拖动的竖式计算步骤演示）、磁性计数器、竖式演算板。

1.2学习材料：分层学习任务单（前测、探究单、分层巩固练习）、典型错例卡片、小组合作评价表。

2.学生准备

2.1学具：每人一套小棒（或点子图）、计数器。

2.2知识