《巧手匠心传温情——四年级“百变贺卡”设计与制作》教学设计.docxVIP

《巧手匠心传温情——四年级“百变贺卡”设计与制作》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学四年级上册综合实践活动课程“创意设计与制作”单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，本课以“设计与制作”为核心活动方式，旨在引导学生经历从创意构思到物化成果的完整过程，发展学生的技术意识、工程思维、与物化能力。从知识技能图谱看，本课需学生掌握贺卡的基本结构与功能分析、常见纸质材料的特性与加工方法（如剪、折、贴、刻）、简单的机械联动原理（如弹跳结构）应用以及装饰元素的审美搭配。这些技能构成了从平面设计向简单立体构造跃迁的关键节点，是后续进行更复杂模型制作的基础。在过程方法上，本课深度融合了设计思维（以用户为中心的定义、构思、原型制作、测试迭代）和STEAM教育理念，将数学中的几何图形与空间感知、艺术中的色彩构成与审美、劳动技术中的工具使用与材料加工有机整合，引导学生像设计师一样思考和实践。其素养价值渗透于全程：在亲手为特定对象制作贺卡的过程中，培育情感表达与沟通的社会性素养；在解决“如何让贺卡‘动’起来或‘立’起来”的技术难题时，锤炼勇于探究、精益求精的工匠精神与创新意识；在小组协同设计与分享反馈中，发展合作交流与批判性思维能力。

??授课对象为四年级学生。他们已具备基本的手工操作能力，能较熟练地使用安全剪刀、胶水等工具，对色彩和形状有直观感受，并拥有为亲友赠送贺卡的生活经验，这是学习的兴趣起点与经验基础。然而，学生的认知可能存在以下障碍：一是从“模仿制作”到“创意设计”的思维转换困难，易陷入思维定式；二是对贺卡结构与功能关系的理解停留在表面，难以进行有目的的技术性改造；三是在项目推进中，规划、反思与调整的元认知能力较为薄弱。针对此学情，教学将采用“探究式任务链”与“分层支持策略”相结合的方式。通过展示多元化贺卡范例，拓宽视野，激发创意；通过提供从简单到复杂的“技术工具箱”与分层任务卡，支持不同能力起点的学生实现“最近发展区”的跨越；同时嵌入“设计草图评议”和“制作过程记录单”等形成性评价工具，引导学生在“做中学”的同时“思中学”，动态评估其思维发展与技能掌握情况，并据此提供个性化指导。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够系统阐述贺卡的基本构成要素（封面、内页、祝福语、装饰），理解其情感传递的核心功能；能辨析不同立体结构（如V型折、层叠式、弹跳式）的特点与实现原理，并准确说出至少三种纸质材料（如卡纸、瓦楞纸、硫酸纸）的特性及适用场景。

??2.能力目标：学生能综合运用观察、分析、构思等方法，独立或合作完成一份针对特定对象与情境的个性化贺卡设计草图；能根据设计图，安全、规范地选用工具和材料，通过剪、折、贴、组合等工艺，将平面构想转化为立体贺卡实物，初步体验“设计制作优化”的完整流程。

??3.情感态度与价值观目标：在创作中深度体验匠心制作的乐趣与成就感，培养耐心、细致、追求品质的劳动态度；通过为具体对象设计贺卡，增强情感表达的意识与能力，体会蕴含其中的人文关怀；在小组交流与互评中，乐于分享创意，尊重他人作品，培育积极的合作精神与审美鉴赏力。

??4.学科思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”。引导学生经历“移情（理解收卡人需求）定义（明确贺卡功能）构思（发散解决方案）原型（动手制作）测试（评估改进）”的迭代过程，并在此过程中学会分析贺卡各部件之间的结构关系与功能联系。

??5.评价与元认知目标：能够依据简易量规（如创意性、技术性、美观性、情感性）对自我及同伴的作品进行描述性评价；能通过撰写或口述“制作日志”，回顾遇到的困难与解决方法，反思个人在设计与制作过程中的策略得失，初步形成规划与调控学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用设计思维流程，完成从创意构思到立体贺卡制作的实践转化。其核心在于“设计”与“制作”的有机结合，而非单纯的手工劳动。确立依据在于，《指导纲要》明确将“创意物化”作为核心目标，强调在问题解决中发展学生的创新与实践能力。本课作为“设计与制作”单元的典型课例，必须牢牢抓住“以用户需求驱动设计，以技术实现支撑创意”这一主线，才能培养学生真正的技术素养与工程思维，为后续复杂项目学习奠基。

??教学难点：学生在将二维设计草图转化为三维立体结构时，常遇到空间想象与实际成型之间的差距，导致结构不稳定或功能未实现。成因在于，四年级学生的空间观念和工程推理能力尚在发展初期，对材料力学特性、结构支撑原理缺乏感性认识。预设依据来自常见学情：学生作品常出现粘合不牢、开合不畅、立体部分易塌陷等问题。突破方向在于提供可触摸、可拆解的立体结构样品供学生探究，并采用分步演示、微视频辅助、提供“结构小助手”（预制的难折部件）等支架策略，降低技术门槛，让学生聚焦于创意实现。

四、教