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经典古文《琵琶行》教学案例剖析

《琵琶行》作为唐代诗人白居易的长篇叙事诗杰作，不仅以其精妙绝伦的音乐描写和深沉动人的情感抒发著称，更因其深刻的社会意蕴和人文关怀，成为中学及大学古典文学教学中的重中之重。对其教学案例进行深入剖析，不仅能优化教学实践，更能引导学生真正走进文本，与古人进行心灵的对话。本文拟从教学目标、教学重难点、教学过程设计及教学反思等方面，对《琵琶行》的教学案例进行一番细致的梳理与探讨。

一、文本价值与教学定位

在剖析教学案例之前，首先需明确《琵琶行》的文本价值。此诗以其“未成曲调先有情”的艺术魅力，将音乐的无形之美转化为有形的文字，堪称文学描写的典范。同时，诗歌通过琵琶女的悲惨身世与诗人自身被贬谪的遭遇，折射出广阔的社会图景和知识分子的复杂心境，具有极高的认识价值和审美价值。因此，教学定位不应仅仅停留在字词的疏通和文意的理解，更应上升到艺术鉴赏和情感共鸣的层面，引导学生感受古典诗歌的永恒魅力。

二、教学目标的精准设定

一个成功的教学案例，其教学目标的设定必然是清晰、具体且可达成的。对于《琵琶行》而言，教学目标应包含以下几个层面：

在知识层面，学生需识记并理解诗中的重点字词、典故及关键句段的含义，把握诗歌的叙事线索和结构特点。例如，“浔阳江头夜送客”的起兴作用，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨句内涵，都需要学生扎实掌握。

在能力层面，核心在于培养学生的诗歌鉴赏能力。具体而言，是引导学生学习并赏析诗中运用的比喻、拟人、通感等修辞手法，特别是对音乐描写部分（“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……”）的艺术手法进行深入探究，理解其如何将抽象的音乐具象化、情感化。同时，培养学生分析人物形象（琵琶女与诗人）、概括诗歌主旨的能力。

在情感态度与价值观层面，则是引导学生体会琵琶女的不幸遭遇和诗人被贬的苦闷情怀，理解“同是天涯沦落人”的深层共鸣，感悟诗歌所蕴含的对人生、对社会的深刻思考，培养学生的人文关怀精神和对美好艺术的鉴赏力。

三、教学重难点的深刻把握

教学重难点是教学过程中的“牛鼻子”，抓住了重难点，教学就能事半功倍。《琵琶行》的教学重点，无疑是对诗歌中音乐描写的艺术手法的鉴赏，以及诗人与琵琶女情感共鸣的理解。这两部分是《琵琶行》的灵魂所在，也是其艺术成就的巅峰体现。

教学难点则在于如何引导学生真正走进古人的情感世界，理解“沦落”的内涵。对于现代学生而言，琵琶女的社会地位、白居易的仕途遭遇都与他们的生活相去甚远，要让他们深刻体会那种“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”的悲苦，以及“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”的沉痛，并非易事。此外，诗歌中部分词语的古今异义、一些典故的运用，也可能成为学生理解的障碍。

四、教学过程的匠心独运

教学过程的设计是教学案例的核心，需要体现教师的教学智慧和对学生认知规律的尊重。

（一）导入新课：情境创设，引人入胜

好的导入能迅速抓住学生的注意力。可以从“音乐”这一永恒的主题入手，提问学生：“当你听到一段特别动人的音乐时，你会如何描述它？”引导学生自由发言，然后自然过渡到：“一千多年前，唐代大诗人白居易也曾被一段琵琶声深深打动，并写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《琵琶行》。”也可以播放琵琶曲《十面埋伏》或《琵琶语》的片段，营造氛围，激发学生的学习兴趣。

（二）初读感知：疏通文意，整体把握

在学生预习的基础上，引导学生朗读诗歌。通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生初步感受诗歌的韵律和情感基调。教师可对重点字词进行点拨，帮助学生疏通文意，梳理诗歌的叙事脉络：江头送客遇琵琶女——聆听琵琶曲——琵琶女自述身世——诗人抒发感慨。让学生对诗歌有一个整体的印象。

（三）精读探究：聚焦重点，深入品味

此环节是突破重难点的关键。

1.赏析音乐描写：重点研读“转轴拨弦三两声”至“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这一段。可以设计问题链：“诗人是从哪些角度描写琵琶声的？”“运用了哪些修辞手法？请找出例句并分析其效果。”“‘大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语’写出了音乐的什么特点？”“‘银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣’又表现了怎样的情境？”引导学生品味比喻的精妙，感受音乐的起伏变化和琵琶女高超的技艺。还可以让学生尝试用自己的语言描述听到的“琵琶声”，或将诗句与某种音乐风格相对应。

2.分析人物形象：引导学生分别梳理琵琶女和诗人的身世遭遇。琵琶女从“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”的风光，到“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”的凄凉；白居易从京城高官到被贬江州司马。通过对比分析，让学生理解两人“沦落”的不同内涵与共同的悲剧色彩。

3.感悟情感共鸣：在理解人物身世的基础上，重点探讨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一主旨句。提问：“为什么白居易会发出这样的感慨？”“琵琶女的遭遇触动了白居