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初中音乐七年级上册《第四单元：音乐编创入门》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人教版初中音乐七年级上册第四单元，核心定位为“编创”。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课处于“表现”与“创造”两大艺术实践领域的交汇点。知识技能图谱上，它要求学生在前三个单元积累的节奏感知、旋律听辨、音色识别等基础上，初步整合运用“重复”、“模进”、“对比”等基本音乐发展手法，完成一个简短乐句或段落的编创。这既是前期感知学习的成果输出，也为后续更复杂的音乐理解与创作活动奠定方法论基础。过程方法路径上，课标倡导的“创意实践”素养在本课体现得尤为直接，教学需设计从聆听感知→模仿分析→合作探究→独立创编的渐进式探究活动，引导学生像作曲家一样思考，体验“动机发展成型”的创作逻辑。素养价值渗透方面，本课不仅是技能的练习，更是审美感知的深化与艺术表现的自信心建立。通过编创实践，学生得以内化音乐形式美的基本法则，并在个性化的音调组织中孕育创新意识，实现从“听众”到“参与者”的身份转变，感悟音乐源于生活、表达情感的本质。

????面向七年级学生，学情呈现典型的分化与共性并存。已有基础与障碍：学生具备基础的音高、节奏概念，对流行音乐片段有较强的模仿兴趣，但将感性认知转化为理性组织的能力普遍薄弱。具体表现为：能听出旋律的“不一样”，却难以说清“如何不一样”；有强烈的表达欲望，但常受限于“不知道怎么写”的技术恐慌。可能的认知误区是将“编创”等同于“凭空发明”，畏惧起点。过程评估设计：课堂中将通过“旋律回声游戏”（前测）、小组编创展示中的思路解说（过程性评价）、以及最终作品的结构清晰度（后测）等多维度观察，动态诊断学生在“动机提取”与“手法运用”两个关键节点上的达成情况。教学调适策略：针对上述学情，教学需提供“脚手架”式支持。对基础较弱的学生，提供更多节奏型、音高组合的“素材库”供其选择与组合，降低入门门槛；对能力较强的学生，则鼓励其在遵守基本规则的前提下，探索更丰富的表现力，如尝试加入简单的变奏或情感标记。核心策略是“先仿后创，小步渐进”，通过大量优秀微型案例的聆听与分析，化解畏难情绪。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并辨识音乐编创中“重复”、“模进”、“对比”三种基本发展手法的音响特征与记谱形态；能阐述一个完整乐句通常包含的“起、承、转、合”结构意涵，并能在范例中指出相应部分。

????能力目标：学生能够运用给定的24小节节奏或旋律动机，尝试使用至少一种发展手法，将其扩展为一个结构相对完整、通顺的8小节乐句；能在小组协作中，明确分工（如负责节奏设计、旋律哼唱、图谱绘制或解说），共同完成一个微型编创任务并进行简要的艺术表现说明。

????情感态度与价值观目标：在编创体验中，学生能感受到音乐创作的趣味性与成就感，初步建立“我也能创作”的自信心；在小组互评环节，能认真聆听他人作品，并乐于发现同伴创意中的闪光点，培养尊重与包容的协作态度。

????科学（学科）思维目标：发展学生的音乐逻辑思维与结构思维。引导其像建筑师思考蓝图一样，审视音乐材料的发展逻辑与结构功能，体会“统一中求变化，变化中保统一”这一普适的艺术组织原则。

????评价与元认知目标：学生能够依据“旋律通顺性”、“发展手法运用恰当性”、“结构完整性”等简易量规，对自己及同伴的编创草稿进行初步评价；并能反思在编创过程中遇到的困难及采用的解决策略，例如“当旋律进行不下去时，我是选择回到动机重新思考，还是尝试变换节奏型？”

三、教学重点与难点

????教学重点：音乐编创的基本流程与方法，即“捕捉动机→选择手法进行发展→组织成句”。确立依据在于，课标在“创造”领域强调过程体验重于完美结果，此流程是学生未来进行任何音乐创造性活动的“元方法”。从学科知识体系看，它是连接音乐元素感知与综合艺术表现的关键枢纽，掌握了这一方法，学生对音乐作品的赏析也将更具洞察力。

????教学难点：如何引导学生有逻辑、有意图地发展音乐动机，避免随意堆砌音符。难点成因在于，这需要学生将感性的音乐想象与理性的组织思维相结合，是一个从具象感知到抽象规划的认知跨度。常见表现是学生哼出的旋律片段可能很有趣，但难以延续或缺乏句感。突破方向在于提供大量从“动机”到“乐句”的短小、经典的听觉范例，并通过可视化手段（如旋律线图谱、结构卡片排序）将抽象的“发展”过程具象化，降低思维负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含经典音乐动机发展范例音频/谱例（如贝多芬《第五交响曲》命运动机、民歌《茉莉花》片段）；编创实践用的节奏与音高“素材卡片”电子模板；课堂评价量规表。

1.2学习任务单：设计分层任务单，A版提供更多提示选项，B版更具开放性。

2.学生准备

2.1预习任务：寻找一首自己