基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以“The balloons are flying away!”为例.docxVIP

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计——以“Theballoonsareflyingaway!”为例

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课处于一般现在时与现在进行时知识链的交叉应用节点，核心在于引导学生运用“be+Ving”结构描述正在发生的突发事件，并学习相关求助与回应的功能性语言。其认知要求从原有的“描述当前活动”提升至“在动态、意外情境中进行即时描述与交际”，实现了从机械操练到情境化、交际化应用的跃迁。过程方法上，本课蕴含通过观察、推测、角色扮演等途径获取、处理与传递信息的外语学习思维，课堂活动设计需模拟真实交际困境，引导学生在解决问题中内化语言规则。就素养价值而言，本课是发展学生语言能力、思维品质及学习能力的优质载体。通过“气球飞走”这一富有童趣的意外情境，不仅能训练学生在真实语境中准确、得体地运用语言进行沟通协作的能力（语言能力），更能激发其观察、联想与即时应变的思维活力（思维品质）。同时，任务链的设计旨在培养学生通过合作探究、资源整合来解决实际问题的策略（学习能力），并渗透乐于助人、沉着应对突发状况的情感态度（文化意识）。

you./Sorry学情诊断显示，其已牢固掌握现在进行时的基本构成与对静态场景的描述，生活经验中也多有“物品突然掉落、遗失”的类似经历，这为理解本课主题提供了认知与情感共鸣点。然而，潜在障碍在于：一是从“描述看到的情景”到“在突发情境中组织语言并行动”存在语用迁移困难；二是求助句式“Whocanhelpme?”与回应句式“Icanhelpyou./Sorry,Ican’t.”虽结构简单，但在紧张、真实的模拟情境中可能引发表达焦虑或语用失误（如语调不当）。因此，教学中的过程性评估需重点关注学生在模拟任务中的语言产出流畅度、应急反应及合作意愿。为此，教学调适应提供差异化支持：对于基础薄弱学生，通过关键词提示卡、句型框架进行语言支撑；对于能力较强学生，则鼓励其丰富求助与回应的语言（如“Waitamoment!/Letmegiveyouahand.”），并引导思考更多解决方案，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于突发事件的描述与应对的语言图式。他们不仅能准确识别并运用“Theballoonsareflyingaway!”等核心句型描述动态过程，还能在语义网络中整合“buyingthings,carryingthings,onthephone”等相关背景短语，并能流利运用“Whocanhelpme?Icanhelpyou./Sorry,Ican’t.”完成简单的求助与回应交际循环，实现对功能句型的理解与应用。

能力目标聚焦于英语交际能力与信息处理能力。学生能够在模拟的意外情境（如野餐食物洒落、超市购物袋破裂）中，迅速组织语言，清晰描述现场状况并提出有效求助；同时，能听懂对话关键信息，推断人物处境与关系，并在此基础上进行角色扮演或问题解决，体现语言的理解与综合应用。

情感态度与价值观目标从互助情境中自然生发。期望学生在小组角色扮演与问题解决任务中，能自然流露出愿意提供帮助的友善态度，或能在无法提供帮助时礼貌致歉；通过讨论“如何应对生活中小意外”，初步培养冷静、乐观面对突发状况的生活态度。

学科思维目标重点发展观察联想与情境推理思维。通过观看动画、分析图片，引导学生依据线索（如人物的动作、表情、物品状态）推测事件发展、人物心情及需求，并将这种思维转化为“接下来会发生什么？”“如果你是Daming，你会先说什么？”等可执行的课堂思考任务链。

评价与元认知目标旨在提升学生学习自主性。设计通过同伴依据“语音语调是否恰当”、“应对是否及时”等简易量规互评角色扮演表现，引导学生反思“哪种求助方式更有效”、“我在模拟对话时是否紧张，为什么”，逐步培养其对语言运用效果的评价意识与策略调整能力。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在模拟真实突发情境中，运用现在进行时准确描述事件并运用固定句式完成简单的求助与回应交际。其确立首要依据是课标对“在具体情境中进行有效交流”的核心能力要求，此重点直接关联“社会交往”这一大概念。其次，从语言学习规律看，将语法结构（现在进行时）置于完整的、有意义的交际功能（求助）中学习和运用，是实现知识向能力转化的关键枢纽，对培养学生真实语用能力具有奠基作用。

教学难点主要存在于两方面：一是学生从“旁观描述”到“代入角色、应急表达”的语用迁移与心理转换。难点成因在于，这要求学生在模拟的压力情境下同时