人音版小学音乐五年级上册《小村之恋》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐五年级上册《小村之恋》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐五年级上册，以歌曲《小村之恋》为载体，隶属于“故乡情怀”人文主题单元。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》三维核心素养视角解构，本课教学坐标清晰：在审美感知层面，歌曲为再现单二部曲式结构，旋律线条优美、节奏舒缓，蕴含对故乡的深切眷恋，是培养学生旋律感、节奏感及初步曲式感知的优质素材。在艺术表现层面，学生需运用连贯的气息、自然的声音演唱歌曲，并尝试通过力度、速度的细微变化来表达情感，这是对前期歌唱技能的综合运用与提升。在文化理解层面，歌曲承载着深厚的家园文化内涵，是引导学生理解音乐与社会生活、个人情感关联，培育家国情怀的生动桥梁。知识技能图谱上，本节课承上启下：既需调用已学的附点节奏、连音线等知识，又需初步理解“再现”这一音乐结构概念，并为后续学习更复杂的曲式奠定基础。过程方法上，本课强调“体验探究表达”的路径，引导学生通过聆听、模仿、对比、合作探究等方式，深度参与音乐实践。素养价值渗透的关键在于，将技术学习（如切分节奏的准确演唱）始终服务于情感的表达与文化的理解，实现“技、艺、情”的融合。

??五年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，在音乐学习上已积累一定的识谱、歌唱基础与聆听经验，具备初步的小组合作能力。其已有基础表现为：能视唱简单旋律，对优美抒情的音乐风格有共鸣。潜在障碍可能在于：第一，对歌曲中出现的切分节奏（如“XXX”）可能感知不深，演唱时易趋同于均分节奏；第二，对“再现”的音乐结构概念较为陌生，需借助直观手段搭建认知阶梯；第三，虽能感受歌曲情绪，但如何通过具体的音乐手段（力度、语气）进行个性化表达存在困难。教学对策上，将通过“前测”节奏游戏诊断节奏难点，运用图形谱、结构色块贴纸等可视化工具降低结构认知难度，并设计分层表现任务，让不同起点的学生都能找到情感表达的支点。过程中，将通过观察学生演唱状态、聆听小组讨论、分析创作成果等方式进行动态评估，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确视唱《小村之恋》主旋律，识别并说明歌曲的再现单二部曲式结构（ABA’），理解“再现”意味着主题音乐材料的回归与变化；能辨析歌曲中切分节奏的形态，并阐述其在塑造音乐流动感与抒发思念情感中的作用。

??能力目标：学生能够运用连贯、柔和的声音，配合适当的气息控制，有感情地演唱全曲；能够在教师指导下，以小组合作形式，为歌曲的B乐段设计简单的力度变化方案，并尝试通过演唱实践来表现情感的起伏。

??情感态度与价值观目标：学生在学唱与赏析过程中，能深入体验歌曲所表达的思乡之情，产生情感共鸣；在小组创编与展示活动中，能积极倾听同伴意见，尊重不同的艺术处理方式，增强合作意识与艺术表现自信。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐分析思维与创造性思维。通过对比聆听A段与A’段，引导学生建立“聆听比较归纳”的音乐分析模式；通过为B乐段设计力度表现方案，鼓励学生在理解音乐本体的基础上进行合理化艺术创造。

??评价与元认知目标：学生能够依据“音准节奏、声音表现、情感表达”三项简易量规，对自己及同伴的演唱进行初步评价；能在课堂小结时，回顾学习过程，说出自己解决“切分节奏”或“理解结构”等难点所采用的有效方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地演唱歌曲《小村之恋》，并初步理解其再现单二部曲式结构。确立依据在于，新课标强调音乐课程的综合性与人文性，有感情地演唱是艺术表现素养的核心外显行为，而理解曲式结构是提升审美感知层次、从感性体验走向理性认知的关键节点，是连接音乐形式与情感内容的重要桥梁，对培养学生初步的音乐分析能力具有奠基作用。

??教学难点：切分节奏的准确感知与演唱，以及对“再现”结构概念的抽象理解与辨识。预设难点成因：切分节奏打破了固有的强弱律动感，学生容易在演唱时不自觉地“纠正”为均分节奏，这需要大量的听觉感知与身体律动来建立新的肌肉记忆。“再现”作为结构性概念，对五年级学生而言具有一定抽象性，需将听觉体验转化为视觉符号或身体动作，通过多感官协同来构建认知。突破方向在于设计具身性活动（如用行走与停顿体验切分感）和可视化工具（如用不同颜色贴纸标记乐段）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、分乐段音频、图形谱动画、作者及创作背景简介微视频）；《小村之恋》完整曲谱挂图；标有A、B、A’的磁性色块贴纸（如绿、蓝、绿）；节奏卡片（重点标注切分节奏型）。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：填空式曲式结构图、节奏模仿练习；进阶版：开放式结构分析引导问题、力度设计表格）；课堂评价小卡片（笑脸/思考脸贴纸）。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《小村之恋》录