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2026年一年级下册第七单元“教学评一体”教学设计：100以内数的加减法（应用）

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“生活中的数学智慧：100以内数的加减法应用”为核心主题，立足2022年版《义务教育数学课程标准》的育人导向，深度融合“教学评一体”理念，构建真实、鲜活、可迁移的数学学习生态。主题设计摒弃传统机械训练模式，聚焦学生日常经验场域，如校园生活、家庭场景、社区活动等，将100以内数的加减法转化为解决实际问题的思维工具。例如，结合春节文化设计“红包理财小达人”任务，引导学生计算压岁钱收支；依托校园运动会创设“奖牌积分挑战”，让学生在统计班级得分中深化运算理解；融入环保主题开展“垃圾分类资源回收”项目，通过称重数据对比培养估算能力。主题内涵紧扣新课标“三会”核心素养——会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界，使抽象运算具象化为生活智慧。据2025年全国基础教育质量监测中心调研数据显示，78.3%的一年级学生在真实情境中应用数学时存在认知断层，本主题通过情境链设计（从个人到集体、从简单到复杂），有效弥合课堂学习与生活实践的鸿沟。主题实施强调跨学科整合，如与道德与法治课联动设计“爱心义卖”活动，培养学生社会责任感；与美术课结合制作“数字故事绘本”，提升表达创造力。整个主题体系彰显“以评促学、以评导教”的现代教育理念，确保学生在问题解决中实现知识建构、能力生长与价值体认的有机统一，为后续数与代数领域学习奠定坚实基础。

（二）单元核心概念

本单元围绕四个相互支撑的核心概念展开，形成逻辑严密的认知网络，严格遵循新课标“内容要求—学业要求—教学提示”三维框架。

数感：作为运算能力的根基，数感强调对100以内数的直观把握与灵活运用。具体表现为：学生能通过实物操作（如小棒、计数器）理解数的组成与位值原理；在“超市购物”情境中快速估算总价是否超过100元；借助数轴工具比较“56+27”与“80-15”的大小关系。新课标明确要求“形成初步的数感”，本单元通过“生活化数感培养四步法”（感知—表征—应用—反思）实现突破：例如，在“班级图书角管理”任务中，学生先清点图书数量（感知），再用表格记录借还数据（表征），接着计算剩余本数（应用），最后讨论“为什么估算比精确计算更高效”（反思）。2025年某省教育科学研究院实验表明，该方法使学生数感达标率提升22.6%。

运算能力：聚焦100以内加减法的算理理解与算法迁移，超越机械计算层面。核心包括：掌握进位加法（如“38+25”）中“满十进一”的动态过程，通过“小棒捆扎”操作可视化进位逻辑；理解退位减法（如“63-27”）中“借一当十”的本质，借助“计数器拨珠”活动化解认知难点；发展算法多样化意识，鼓励学生用“拆分法”“凑整法”等策略解决“47+36”。特别注重运算与实际问题的联结，如“校车接送问题”中，学生需先判断“45座校车能否容纳28名男生和19名女生”，再进行计算验证。单元设计强调“运算思维三层次”：基础层（正确计算）、理解层（解释步骤）、应用层（选择策略），避免陷入“唯速度论”误区。

模型思想：引导学生将现实问题抽象为数学模型，是本单元的创新突破点。典型表现为：识别“求总数”“求剩余”“求相差”等基本问题结构，建立加减法模型；在“春游分组”任务中，学生将“36人坐4人一桌”转化为“36÷4”，但本单元聚焦加减法，故设计“每组先增加2人再减少1人”的复合情境，训练多步建模能力。通过“问题—模型—验证”循环，如用“苹果树增减”故事（原有52棵，春天栽18棵，秋天砍9棵）构建“52+18-9”模型，并回归情境检验合理性。新课标指出“初步形成模型思想”，本单元创新采用“生活模型可视化工具包”：学生用贴纸制作“问题结构图”，用磁力片搭建“运算关系链”，使抽象模型具象可感。一线教师实践反馈显示，该策略使模型建构成功率提高35.8%。

应用意识：作为素养落脚点，强调主动运用数学解决真实问题。单元设计贯穿“应用意识培养双路径”：内化路径（理解数学价值）与外化路径（实施解决方案）。例如，“家庭水电费记录”任务中，学生分析月度数据变化趋势，提出“节约用水建议”；“社区宠物数量统计”活动要求学生设计调查表、汇总数据并计算增减量。特别注重错误资源的教育价值，当学生计算“买文具找零”出错时，引导反思“为什么数学结果与实际不符”，深化应用严谨性。据2026年春季学期试点校跟踪数据，86.4%的学生在单元后能自发发现生活中的数学问题，较单元前提升41.2个百分点。四大核心概念环环相扣：数感支撑运算能力，运算能力服务模型构建，模型思想驱动应用意识，形成螺旋上升的认知闭环。

（三）单元内容

本单元系统规划5课时内容，严格对标新课标“数与代数”领域要求，以“