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2026年西南大学版四年级下册第二单元“教学评一体”教学设计：乘除法的关系和运算律

一、单元规划

（一）单元主题

本单元以“乘除法的关系和运算律”为核心主题，立足于2022年版《义务教育数学课程标准》对“数与代数”领域的深度要求，聚焦运算能力与模型意识的协同发展。主题设计并非孤立知识点的堆砌，而是以“生活化问题链”为驱动，构建“理解—发现—验证—应用”的完整认知闭环。在新时代教育数字化转型背景下，该主题直指学生运算思维的结构性缺陷：调研显示，2025年某省基础教育质量监测报告指出，四年级学生在解决复合运算问题时，约37.6%因混淆乘除法关系导致错误，28.3%未能灵活运用运算律简化计算。本单元通过“校园智慧农场”“社区节能计划”等真实情境，将抽象运算律转化为可触摸的实践任务。例如，学生需计算农场蔬菜产量时，发现“3组每组5棵”与“5组每组3棵”结果相同，自然引出乘法交换律的探究；在分配节水任务中，通过“（4×2）×3”与“4×（2×3）”的对比，体会结合律的优越性。这种设计不仅呼应新课标“三会”目标（会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界），更通过跨学科整合（如结合科学课的种植实验、道德与法治课的资源分配），实现学科育人价值的升华。主题实施中，特别注重文化浸润：引入《九章算术》中“今有田广十五步，从十六步，问为田几何？”的古算题，让学生在古今对话中感悟中华数学智慧的绵延，强化文化自信。单元全程贯穿“问题导向、证据支撑、反思迭代”的教学逻辑，确保学生从机械计算走向意义建构，为初中代数学习铺设思维阶梯。

（二）单元核心概念

本单元核心概念体系以“运算关系”与“运算规律”为双轴，形成层次分明的认知网络。乘除法互逆关系作为逻辑起点，强调除法是乘法的逆运算——当学生计算“24÷6=？”时，需回溯“6×（）=24”的乘法模型，这种双向思维破除“除法即分堆”的片面认知。实证研究表明，2025年某市教学实验中，采用“乘法验证除法”策略的班级，学生逆运算理解准确率从58%提升至89%。运算律作为进阶核心，包含三大维度：1.交换律（a×b=b×a）：不仅是数序可变性，更是思维灵活性的培养。如计算“7×8”时，学生可自主选择“7个8相加”或“8个7相加”，通过方格纸点阵图直观验证。该律在生活中的应用广泛，如超市购物时“3袋每袋5元”与“5袋每袋3元”的总价比较，避免学生陷入“固定顺序”误区。2.结合律（(a×b)×c=a×(b×c)）：聚焦运算顺序的优化策略。例如，计算“25×4×7”时，先算“25×4=100”再乘7，比顺序计算提速40%。教学中通过“快递分拣”情境（先打包再运输vs先运输再打包），让学生体悟“改变顺序不改变结果”的工程智慧。3.分配律（a×(b+c)=a×b+a×c）：作为高阶思维载体，连接具体运算与代数思想。如“6×(10+2)=6×10+6×2”的拆分过程，可类比“班级分组活动：6人组×12人=6人组×10人+6人组×2人”。该律在解决“买书问题”（单价12元，买5本送1本）时凸显实用价值，避免学生死记硬背。核心概念间存在严密逻辑链：互逆关系是运算律的根基（如除法分配律需以乘法分配律为前提），运算律则是互逆关系的拓展应用。教学中特别强调“概念可视化”，运用动态几何软件生成运算过程动画，或通过“算珠操作台”实体教具，将抽象关系转化为触觉体验。同时，融入批判性思维训练：当学生发现“减法无交换律”时，引导其思考“为什么乘法有而减法没有？”，深化对运算本质的理解。这些概念不仅是计算工具，更是数学建模的基石——2025年某校实践表明，掌握运算律的学生在解决“长方形面积优化”问题时，建模效率提升32%，印证了核心概念对高阶思维的孵化作用。

（三）单元内容

本单元内容严格对标2022新课标“数与代数”第三学段要求，以西南大学版教材为蓝本，整合“基础认知—规律探索—综合应用”三级内容体系，共6课时18课时量（含弹性拓展），确保知识进阶与素养发展同步。基础认知层（2课时）聚焦乘除法关系：

课时1：通过“分糖果”“拼图游戏”等活动，理解“除法是乘法的逆运算”，掌握“商×除数=被除数”的验证方法。例如，计算“36÷9=4”后，用“4×9=36”反向检验，破除“除法只能顺向计算”的思维定式。

课时2：深化互逆应用，解决“已知部分求整体”问题。如“每箱装8瓶牛奶，5箱共40瓶，若改为每箱10瓶需几箱？”，引导学生建立“40÷8=5”与“40÷10=4”的关联，培养逆向推理能力。

规律探索层（3课时）系统建构运算律：

课时3：乘法交换律的发现之旅。学生用12个方块拼长方形（3×4或4×3），记录不同摆法面积，归纳“因数交换积不变”；延伸至除法，探讨“24÷6与24÷4是否可