多元竞合与文明共生：辽、西夏与北宋的并立格局探析.docxVIP

多元竞合与文明共生：辽、西夏与北宋的并立格局探析

一、教学内容分析

??本课隶属初中历史七年级下册“民族关系发展和社会变化”单元，处于从隋唐大一统向宋元多元一体格局过渡的关键节点。课标要求“知道辽、西夏与北宋的对峙局面”，其深层意涵在于引导学生超越“朝代更迭”的线性史观，初步建立“多政权并立”的复合时空观念，理解中华民族多元一体格局在特定历史时期的表现形式。从知识图谱看，本课核心概念包括并立格局、澶渊之盟、民族交融，其认知要求从对基本史实的识记（如政权建立者、时间），上升到对历史现象的理解（如盟约的双重性）与分析（如并立格局的影响）。它上承盛唐的民族交往，下启元朝的大一统，是理解宋代社会特征及后期民族关系深化的逻辑前提。过程方法上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的优质载体，可通过对比地图、分析条约文本、评述历史事件等多种探究活动，训练学生从多角度获取信息、并尝试进行有理有据的解释。素养价值渗透点在于，通过客观呈现辽、西夏的文明成就及其与北宋的碰撞交流，培育学生的中华民族共同体意识，理解中华文明的包容性与内在凝聚力，从而达成历史学科“家国情怀”的育人目标。

??从学情研判，七年级学生已具备唐宋更替的基础时序认知，对“战争”、“和平”等概念有感性认识，其兴趣点易被人物故事和冲突事件吸引。然而，他们的空间观念尚待强化，对北宋、辽、西夏疆域并存的直观感受较弱；在认知上，可能受传统“正统观”影响，易将辽、西夏简单视为“侵略者”或“配角”，难以客观评价其历史地位与文明贡献。针对此，教学需通过动态地图等可视化工具强化时空定位，并设计对比探究任务，引导其发现各政权的制度与文化特质。课堂将通过观察小组讨论中的观点表述、随堂绘制的简易关系图、以及对核心问题的回答，进行动态学情评估。对于基础较弱的学生，提供带关键信息提示的学习任务单；对于思维较快的学生，则设置开放性更强的辨析题与拓展材料，引导其进行更深度的历史思辨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指出辽、西夏政权建立的关键人物、时间及都城，并在地图上辨识其与北宋的核心统治区域；能够阐述“澶渊之盟”的主要内容，并辩证分析其对宋辽双方社会经济发展产生的不同影响；能够列举宋、辽、西夏之间在战争之外的经济文化交流实例，说明并立格局下民族交往交融的多维面向。

??能力目标：学生能够运用多幅历史地图的对比，概括并立时期政治地理空间的特点，提升时空观念；能够通过阅读与分析简化的历史文献（如盟约条款、互市记录），提取关键信息，并尝试从不同立场（宋、辽、民）出发，对“澶渊之盟”等事件进行初步评述，锻炼史料实证与历史解释能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够逐步摆脱“华夷之辨”的陈旧观念，认识到辽、西夏等政权同样是中华文明的重要创造者，从而生发对多元一体的中华民族的认同感；在小组讨论中，能尊重同伴从不同角度提出的见解，理解历史评价的多元性。

??学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设计“战与和的利弊之辩”、“并立是倒退还是另一种发展”等思辨任务，引导学生在具体历史语境中，多角度、全面地分析问题，避免非此即彼的简单判断，理解历史发展的复杂性。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据教师提供的评价维度（如史实准确、视角多元、论证清晰），对自身或同伴关于某一历史问题的解释进行初步评价；并能够反思本课学习中使用的方法（如看图说史、史料分析），思考这些方法如何帮助自己更深入地理解这段历史。

三、教学重点与难点

??教学重点：辽、西夏与北宋并立格局的形成及其基本特点；澶渊之盟的背景、内容及其复杂历史影响。将其确立为重点，源于课标对此内容的明确要求，它构成了本单元乃至理解宋元时期历史走向的“大概念”。从学业评价看，多政权并立的时空框架、对重要和约的辩证分析，均是考查学生历史思维能力的高频载体。掌握此重点，学生方能搭建起本阶段历史的认知骨架。

??教学难点：客观评价辽、西夏的历史地位，并深刻理解并立时期战争与和平交织状态下民族交往交融的深远意义。难点成因在于，学生受线性史观和文学影视作品影响，易形成“北宋正统，辽夏边陲”的前认知；同时，民族关系本身具有动态复杂性，七年级学生的抽象思维和辩证思维能力尚在发展之中。突破难点需借助丰富的文明成果史料（如辽代瓷器、西夏文字），通过具体成就打破刻板印象，并设计层层递进的问题链，引导学生从经济、文化等具体层面感受交融的实在性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多层动态电子地图（展示9601127年间宋、辽、西夏疆域变迁）；包含关键文物图片（契丹鸡冠壶、西夏木活字）与文献节选（《澶渊之盟》条文、苏颂使辽诗）的PPT课件；三段短视频素材（约各1分钟，分别呈现辽代壁画艺术、西夏王陵外观