《学习不只在课堂》——统编版道德与法治三年级上册“处处可学习”单元教学设计.docxVIP

《学习不只在课堂》——统编版道德与法治三年级上册“处处可学习”单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版《道德与法治》三年级上册“快乐学习”单元，是连接学生已有校园学习经验与拓展终身学习视野的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能图谱上，要求学生超越“学习即上课”的狭义认知，理解“学习”内涵的丰富性（途径多样）与时空的广延性（处处可为），并初步掌握在日常生活中发现学习资源、开展简单探究的基本方法，这构成了单元知识链中从“认识学习”到“学会学习”的重要过渡。在过程方法路径上，课标强调“体验、探究、反思”，本课需引导学生通过观察、访谈、实践记录等社会化探究活动，亲身体验无处不在的学习机会，其核心学科思想在于培养一种“学习敏感性”与“生活即课程”的资源观。在素养价值渗透上，本课是培育“健全人格”中“乐于学习”品质与“责任意识”中“担当精神”萌芽的直接载体，旨在将学习从一项外在任务内化为一种积极的生活态度和人生能力，其育人价值在于打破学习与生活的壁垒，激发持续成长的内生动力。教学重难点预判为：如何引导学生实现认知飞跃，从被动接受“学习发生在特定场合”到主动建构“任何情境皆可学习”的意义理解。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生已有基础是对校园内的学科学习有丰富直接经验，对“学习”一词有初步概念，兴趣点在于新奇、有趣的活动。然而，其认知障碍普遍存在：一是容易将“学习”狭义等同于“听课、写作业”，二是难以自觉将日常生活经验（如家务、游戏、交往）进行学习意义上的提炼与升华，三是缺乏主动在非正式环境中发现学习主题的方法性知识。在过程评估中，将通过“学习瞬间分享会”、情境辨析卡等工具，动态捕捉学生认知变化。据此，教学调适策略为：对感知型学生，提供丰富的视听材料和实物范例，引导其细致观察；对思辨型学生，设计两难情境和比较任务，促进其深度分析；对行动型学生，创设“我的学习发现”微型实践任务，鼓励其从做中学。通过搭建差异化的“脚手架”，支持全体学生抵达“处处可学习”这一概念的“最近发展区”。

二、教学目标

??知识目标：学生能超越课堂边界，列举至少三种在不同场所（如家庭、社区、大自然）、通过不同途径（如观察、模仿、实践、请教）进行学习的实例，并清晰表述“学习”不仅获取知识，也包括掌握技能、明白道理、养成品质的丰富内涵，初步构建起立体、开放的学习观念图谱。

??能力目标：学生能在教师引导下，运用观察、采访、记录等基本探究方法，完成一次针对身边“非正式学习”的小调查或小记录；并能在小组讨论中，清晰、有条理地分享自己的发现，初步发展信息搜集与整理、合作交流与表达的社会化学习能力。

??情感态度与价值观目标：学生能切身感受到学习本身的乐趣与广泛存在的可能性，逐步消除对“学习”的刻板印象和畏难情绪，萌发主动在生活场景中探索、求知的好奇心与积极性，初步形成“生活处处是学问”的乐观、开放的学习态度。

??学科思维目标：重点发展学生的联系性思维与反思性思维。通过引导其将具体生活事件与抽象的学习概念相联结，并反思自身经验，锻炼从现象中归纳本质、将体验升华为认知的思维能力，形成“具体抽象具体”的思维循环。

??评价与元认知目标：学生能借助“学习能量星”评价量表，对自己和同伴在学习过程中的参与度、发现力进行初步评价；并在课堂尾声，能够回顾并简单说出自己本节课认知发生变化的“关键点”，开启对“如何学习”的元认知觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生突破对“学习”场所与形式的狭隘认知，理解并认同“学习可以在任何时间、任何地点，通过多种方式发生”的核心观点。其确立依据源于课程标准对“健全人格”素养中“乐于学习”的要求，此观点是本单元乃至树立终身学习意识的大概念基石。从学业发展看，能否建立开放的学习观，直接影响到学生后续学习动机的强度与学习策略的广度，是解决“厌学”情绪、激发内驱力的关键心理建设节点。

??教学难点：如何帮助学生将“处处可学习”这一观念，从外部认同转化为内在的、自觉的认知与行为倾向，即实现从“知道”到“认同”再到“践行”的跨越。预设难点成因在于学生长期形成的“学习=学校任务”的前概念根深蒂固，且将日常生活经验进行学习意义的主动建构，需要较高的思维转换与迁移能力。突破方向在于设计高强度、多感官的体验活动和深度反思环节，创设“认知冲突体验印证反思强化”的完整学习闭环，促进观念的内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含社会生活各场景（厨房、公园、超市、公交车等）中人们在学习的高清图片或短视频；轻快的背景音乐。

1.2文本与学具：“我的学习发现”记录卡（分图文简易版和文字进阶版）；“学习能量星”即时评价贴纸（不同颜色代表不同表现维度）；情境辨