小学四年级语文《颐和园》优秀教学设计.docxVIP

小学四年级语文《颐和园》优秀教学设计

一、教学内容分析

课程标准解读

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，紧扣《颐和园》所在单元的教学纲要，明确文本在单元教学体系及小学中年级语文课程中的核心地位。在知识与技能维度，聚焦文本核心概念（颐和园的历史沿革、园林建筑特质、文化内核）与关键技能（文本阅读理解、语言表达运用、审美鉴赏感悟），将其细化为“了解—理解—应用—综合”四级认知目标，借助思维导图构建系统化知识网络，助力学生形成完整的知识体系。

在过程与方法维度，秉持“学生主体、教师主导”理念，倡导自主探究、合作共进、实践体验的语文学习方法。结合文本特点设计实地研学（或虚拟研学）、小组深度研讨、读写结合实践等环节，引导学生通过多元路径获取知识，提升语文综合能力。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，立足文本的文化属性，注重培育学生的文化自信、审美情趣与家国情怀。通过解读颐和园的历史文化，让学生感知中华民族的智慧结晶与伟大成就，激发爱国热情；通过赏析园林建筑的艺术之美，涵养学生的高雅审美素养。

学情分析

针对小学四年级学生的认知规律与学习需求，从以下四方面开展学情研判：

知识储备：学生对颐和园有初步认知，但缺乏系统化的知识架构，对历史背景、文化内涵的了解较为零散；

生活经验：部分学生有园林游览经历，对园林建筑、历史文化有浅层接触，但缺乏深度体验与理性思考；

技能水平：阅读理解能力、书面与口头表达能力、审美鉴赏能力处于逐步发展阶段，对抽象文本的解读能力有待提升；

认知特质：好奇心强、想象力丰富，具象思维占主导，但注意力集中时间有限，易受外界干扰。

基于以上学情，制定针对性教学对策：

针对知识储备零散问题，通过课堂系统讲解、情境化展示、研学实践等多元途径，帮助学生搭建完整知识体系；

针对技能水平不足问题，设计分层式训练任务，如梯度化阅读练习、个性化写作实践、沉浸式审美体验活动；

针对注意力易分散问题，采用游戏化教学、竞赛激励、情境互动等形式，激发学习兴趣，提升课堂参与度。

二、教学目标

知识目标

帮助学生构建对《颐和园》的系统性认知框架，通过识记颐和园的历史背景、园林建筑特点、文化内涵等核心概念，理解其历史意义与文化价值。具体目标：

能准确说出颐和园的3个及以上核心景点与关键历史故事；

能清晰描述至少一种园林建筑的风格与艺术特色；

能简要解释颐和园在历史进程中的地位与作用；

能运用比较、归纳、概括等方法建立知识间的内在联系，并在新情境中运用所学设计颐和园游览路线等简单任务。

能力目标

聚焦学生语文实践能力的提升，培养高阶思维素养。具体目标：

能通过小组合作完成一份结构完整、逻辑清晰的颐和园主题调查研究报告；

能规范完成实地（或虚拟）研学的观察记录与报告撰写；

能从文化保护、可持续发展等角度，提出至少1条关于颐和园保护与发展的创新性建议；

初步形成批判性思维与创造性思维，能从多角度分析文本信息与园林现象。

情感态度与价值观目标

立足文本的文化承载功能，培育学生的核心素养。具体目标：

通过研读颐和园的历史与文化，体会中华民族的智慧与创造力，增强对传统文化的尊重与热爱，激发家国情怀；

在研学与探究活动中，树立文化遗产保护与环境保护意识；

能将课堂所学的环保理念与文化保护意识融入日常生活，提出简单的生活改进建议。

思维发展目标

聚焦语文思维能力的培育，提升学生的逻辑思维与问题解决能力。具体目标：

能借助图文资料构建颐和园园林设计的简易模型（思维导图或实物简模），并用以解释相关园林现象；

能对文本或资料中的结论进行初步研判，评估其依据的证据是否充分有效；

能运用设计思维流程，针对颐和园保护与发展中的简单问题，提出初步的原型解决方案。

评价能力目标

培养学生的评价意识与元认知能力。具体目标：

能运用简单的评价量规，对同伴的探究报告、写作作品给出具体、有依据的反馈意见；

能运用交叉验证、溯源核查等方法，判断网络中关于颐和园的信息可信度；

能通过自我反思、同伴互评等方式，复盘自身学习过程，提出至少1条具体的学习改进建议。

三、教学重点、难点

教学重点

深入理解颐和园的历史背景、发展历程及其承载的文化价值；

掌握描述园林建筑布局、风格与艺术特色的基本方法，能清晰表达核心特征；

分析园林中关键景点的文化象征意义，感知文本背后的文化内涵。

以上内容既是课程标准聚焦的核心知识点，亦是学业评价的重要考查内容，有助于学生构建对文本的全面认知，为后续同类文本学习奠定基础。

教学难点

理解园林设计中象征手法的运用及其深层寓意，突破抽象概念的认知障碍；

分析园林布局中蕴含的哲学思想与审美观念，建立文本与传统文化的内在关联；

解读园林建筑中装饰艺术的文化内涵，实现从“表象观察”到“内涵体悟”的认知提升。

难点内容具有较强的抽象性与综合性，需依托情境化教学策