素养导向的初中英语七年级上册Unit 12核心短语语用教学设计与实践.docxVIP

素养导向的初中英语七年级上册Unit12核心短语语用教学设计与实践

一、教学内容分析

??本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“学校生活与个人介绍”子主题，聚焦人教版七年级上册Unit1“Myname’sGina.”与Unit2“Thisismysister.”中的核心短语。从知识技能图谱看，这些短语（如“firstname”,“telephonenumber”,“inEnglish”,“aphotoofmyfamily”）是构建自我介绍、识别他人信息、描述家庭关系等基础交际功能的必备“砖石”，其认知要求从“识记”词汇本身，提升至在真实或模拟情境中“理解”其语用含义并“初步应用”。它们在单元知识链中起到承上启下的作用：承接小学阶段的简单词汇，开启初中阶段运用语块进行有逻辑、有情境的意义表达。过程方法上，本节课摒弃孤立背诵，转而采用“语言交际法”与“任务型学习”路径，通过创设“新生见面会”、“家庭树制作”等系列探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中，内化短语的用法。素养价值层面，教学指向“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”的协同发展。例如，在探究“family”相关短语时，自然渗透中外家庭称谓的文化差异，培育初步的跨文化认知；在合作完成任务的过程中，培养学生倾听、协作与策略性运用语言资源的意识，实现知识学习向素养养成的深层转化。

??七年级新生处于小初衔接的关键期，其英语基础与学习策略呈现多样性。已有基础方面，学生熟悉基本的问候语和简单词汇，对“家庭”、“学校”等话题有浓厚兴趣和丰富生活经验。潜在障碍在于：其一，短语记忆易陷入中文逐词翻译的误区（如将“inthepicture”误用为“onthepicture”）；其二，在交际中灵活、准确调用短语的能力薄弱，常出现“知而不会用”的现象。过程评估将贯穿始终：通过“前测”快速问答诊断记忆盲区；在新授环节通过观察小组讨论的参与度与产出质量，把握不同学生的理解与应用层次；利用“即时评价标准”对学生表现进行口头反馈。基于此，教学调适应体现差异化：为记忆型优势学生提供短语串联成话的挑战任务；为应用困难学生搭建“句型脚手架”和同伴互助的机会；为全体学生创设多模态（视听、动手、动口）的复现情境，降低认知负荷，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写Unit12中的约20个核心短语，并能在“自我介绍”与“介绍家人”的特定语境中，理解其确切含义（如区分“lastname”与“familyname”的异同），初步运用这些短语构建意义连贯的简短对话或描述性语段。

??能力目标：学生能够通过观察、归类、联想等策略，对主题相关短语进行初步管理；能够在教师创设的模拟交际情境（如校园采访、家庭相册分享）中，综合调用相关短语，完成简单的信息交流任务，初步体现语言运用的得体性和交际策略。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作活动中，能主动倾听同伴、积极提供帮助，体验用英语进行交流的成就感；在接触不同家庭结构表述时，能表现出对家庭亲情关系的珍视，并初步形成尊重多元家庭文化的开放态度。

??学科思维目标：发展学生的“语块思维”，引导其意识到学习短语比孤立记忆单词更高效；培养初步的“语境推理”能力，即根据对话情境，合理推测和使用恰当的短语进行表达，而非机械堆砌。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“短语使用自查表”，在对话练习后进行自我检查与同伴互评；课后能反思本课所学的短语记忆策略（如图示法、情境串联法），并尝试将其迁移至后续的词汇学习中。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心短语在真实交际情境中的意义理解和初步应用。其确立依据源于课标对“语言能力”的核心要求，即语言知识的学习最终服务于有效沟通。从学业评价导向看，中考英语日益重视在具体语境中考查词汇（尤其是短语）的灵活运用能力，而非单纯默写。因此，将教学锚定于“语用”，是抓住了从知识向能力转化的枢纽，为后续更复杂的语言综合运用奠定坚实基础。

??教学难点：学生对部分短语的文化内涵理解（如“middlename”与中国姓名文化的对比）以及在开放情境中自主、得体地综合运用多个短语进行连贯表达。难点成因在于：七年级学生跨文化认知经验有限，容易以母语文化套用；同时，从理解到自主产出需要跨越“心理词库”提取与组合的障碍，这对语言组织能力和自信心都是挑战。突破方向在于：通过可视化的文化对比活动和提供分层、支架式的表达模板，降低认知与情感焦虑，逐步引导学生从“模仿”走向“创造”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含目标短语动态呈现、情境图片（校园场景、多