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二年级语文写作教学案例分析

引言：二年级写作教学的基石与挑战

二年级是小学生书面表达能力发展的关键起步阶段。这一时期的教学，不仅关乎学生对写作兴趣的培养，更直接影响其语言组织能力、观察能力及初步逻辑思维能力的形成。二年级学生以形象思维为主，生活经验相对匮乏，词汇积累尚浅，如何引导他们从“敢说”到“敢写”，从“会说”到“会写”，是每位语文教师面临的核心课题。本文将结合一个具体的教学案例，深入剖析二年级写作教学的有效策略与实践路径，力求为一线教学提供有益的参考。

一、案例背景与目标设定

1.1案例选择

本次案例选取的是人教版二年级下册“看图写话”单元中的一个教学内容——《我喜欢的小动物》。选择此内容，一是因为“小动物”是低年级学生普遍熟悉且喜爱的话题，能有效激发其表达欲望；二是看图写话是二年级写作训练的主要形式，具有代表性；三是“喜欢”二字蕴含了情感表达的要求，有助于引导学生写出真情实感。

1.2学情分析

授课班级为二年级（X）班，学生已具备一定的口头表达能力，能简单描述事物的特征，对图画有浓厚的观察兴趣。但在将观察内容有条理地转化为文字、运用恰当的词语形容事物以及表达个人感受方面，仍存在较大提升空间。部分学生存在畏难情绪，担心写不好；部分学生则容易天马行空，脱离图画内容。

1.3教学目标

*知识与技能：引导学生仔细观察图画，能用几句通顺连贯的话写出自己喜欢的小动物的样子和它喜欢做的事情；学习正确使用逗号、句号等标点符号。

*过程与方法：通过观察、讨论、示范、练写等环节，培养学生的观察能力、想象能力和初步的书面表达能力。

*情感态度与价值观：激发学生对小动物的喜爱之情，培养爱护小动物的意识，乐于用文字表达自己的所见所感。

二、教学过程与策略实施

本案例的教学过程主要围绕“激发兴趣—引导观察—打开思路—尝试表达—交流提升”五个环节展开。

2.1情境导入，激发表达兴趣

上课伊始，教师并未直接出示作文题目，而是播放了一段精心剪辑的小动物短视频（如憨态可掬的熊猫、活泼好动的小狗、羽毛鲜艳的小鸟等），并配以轻松欢快的音乐。视频结束后，教师提问：“同学们，刚刚你们看到了哪些可爱的小动物？你们喜欢它们吗？谁愿意说说你最喜欢什么小动物？”

此环节旨在通过直观、生动的视听材料，迅速抓住学生的注意力，调动其已有的生活经验和情感储备，为后续的写作铺垫积极的情感基调。学生们果然兴致勃勃，纷纷举手发言，课堂气氛立刻活跃起来。

2.2细致观察，指导有序表达

在学生兴趣被激发后，教师顺势出示教材中的主题图（一幅描绘了几种不同小动物的场景图，如小猫玩球、小兔吃萝卜、小鱼游水等）。

*整体感知：“请同学们仔细看看这幅图，图上画了哪些小动物？”引导学生先整体观察，说出图中主要的动物。

*局部聚焦与有序观察：教师以图中的“小花猫”为例，引导学生进行细致观察：“我们先来看看这只小花猫。它长什么样子呢？（引导学生从毛色、眼睛、耳朵、尾巴等方面描述）它在做什么呢？”在学生描述时，教师有意识地引导他们按一定顺序（如从上到下、从整体到部分）进行观察和表达，并将学生说到的关键词（如“雪白的毛”、“圆圆的眼睛”、“长长的尾巴”、“玩皮球”）板书在黑板上。

*方法迁移：“刚才我们一起观察了小花猫，知道了要怎么说清楚它的样子和在做什么。现在请你自己选一个你最喜欢的小动物，像我们观察小花猫那样，先看看它长什么样，再看看它在做什么，和你的同桌互相说一说。”

此环节强调观察方法的指导，通过教师的示范和关键词的提炼，降低了学生观察和表达的难度，帮助他们建立有序表达的概念。

2.3打开思路，丰富写作内容

在学生初步掌握观察方法后，教师进一步引导学生打开思路，不仅仅局限于图画的内容：“除了图上这些小动物，你还喜欢生活中的哪些小动物？它有什么特别的地方让你喜欢？它平时喜欢做什么？”

为了帮助学生拓展思维，教师还可以提供一些句式支架，如：“我喜欢的小动物是（）。它有（）的毛，（）的眼睛。它喜欢（）。”或者“（）是我最喜欢的小动物。它长得（）。每当（），它就会（）。”

此环节鼓励学生将写作内容与自己的真实生活经验联系起来，使写作内容更加个性化和丰富化，避免了千篇一律。句式支架的提供，则为有困难的学生提供了有效的帮助。

2.4动笔实践，鼓励大胆书写

在充分说的基础上，教师引导学生开始动笔尝试写作：“现在，请小朋友们把你刚才想到的、说到的，用几句话写下来，题目就叫《我喜欢的小动物》。不会写的字可以用拼音代替，注意把句子写通顺，别忘了加上标点符号哦！”

教师巡视指导，重点关注有困难的学生，及时给予个别辅导，鼓励他们大胆下笔，把自己想说的话写出来。对于学生在书写中出现的错别字或语法问题，不急于当场批评指正，以免打击其写作积极性。

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