初中物理九年级：基于模型的串并联电路深度探究与“举一反三”能力培养教学设计.docxVIP

初中物理九年级：基于模型的串并联电路深度探究与“举一反三”能力培养教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本课位于“能量”主题下的“电磁能”部分，具体对应“了解串、并联电路的特点”这一内容要求。其知识图谱清晰：核心概念是“串联电路”与“并联电路”的物理模型；关键技能在于能根据电路图连接实物电路，并能运用电流、电压规律进行初步分析与计算。它在电学单元中扮演着承上启下的枢纽角色：上承电流、电压、电路等基本概念与测量，下启欧姆定律、电功率等深入探究，是学生从认识单一元件迈向分析复杂电路的关键台阶。课标强调的科学探究思想方法，在本课可具体转化为“提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析论证”的完整探究活动，引导学生像科学家一样，通过控制变量、归纳总结来“发现”规律。其素养价值渗透于全过程：在严谨的实验操作与数据分析中培育“科学探究”精神与“科学态度”；在抽象电路模型与实际生活问题（如节日彩灯、家庭用电）的联结中，发展“科学思维”中的模型建构与推理论证能力；在合作学习中体会交流与协作的重要性。

??立足“以学定教”，九年级学生已具备电流、电压的初步概念及电路连接的基本技能，对“通路”有直观经验。然而，其思维障碍点亦显著：其一，从“静态”的电路识别到“动态”的电流路径想象存在跨度，尤其对并联电路干路与支路电流关系易感抽象；其二，易受“前概念”干扰，如普遍存在“电流被用电器消耗而减小”的错误观念。生活经验虽丰富但需提炼，如知道彩灯“一灭全灭”与家中电器“独立工作”的现象，却未必能与串并联结构建立精准联系。为动态把握学情，本节课将设计“前测问题链”、嵌入“随堂概念素描板”及分层任务卡，通过观察讨论、实验记录分析实时诊断。教学调适上，对基础薄弱学生提供“电路元件符号与实物对照图”及分步实验指导手册作为支架；对思维敏捷学生则设置“故障分析”和“电路设计”等挑战性任务，引导其深度思辨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述串联电路电流处处相等、总电压等于各用电器两端电压之和，并联电路干路电流等于各支路电流之和、各支路两端电压相等的核心规律。他们不仅能辨析串、并联电路在元件连接方式上的根本区别，更能运用这些规律，解释生活中简单的电路现象，并对含有两个用电器的混联电路进行初步分析。

??能力目标：学生能基于探究问题，独立或合作设计包含电流表、电压表正确接入的验证性实验电路图，并规范、安全地完成实物连接与数据测量。他们能从多组实验数据中，运用比较、归纳的方法，自主总结出串、并联电路中电流与电压的定量关系，并尝试用口头或书面语言清晰、有条理地陈述其发现。

??情感态度与价值观目标：学生在小组探究实验中，能主动承担角色任务（如操作员、记录员、汇报员），认真倾听同伴意见，协作处理实验中出现的问题，体验团队合作对完成科学探究的重要性。通过将规律应用于分析家庭安全用电等情境，初步形成运用所学知识服务生活的意识。

??科学思维目标：本节课重点发展学生的“模型建构”与“科学推理”思维。通过将实际电路抽象为电路图模型，再通过实验数据归纳出模型的内在规律（电流、电压关系），进而运用该模型规律去推理、预测新情境下电路的工作状态，完成“具体抽象具体”的完整思维训练循环。

??评价与元认知目标：引导学生依据实验操作规范性清单进行同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思自己知识建构的逻辑性；并鼓励学生对比课前猜想与实验结论，审视和调整自己基于经验的直觉判断，初步养成以证据为依据的科学批判性思维习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过实验探究归纳得出串、并联电路中电流与电压的规律，并理解其物理意义。确立依据在于，这些规律是电学领域的“大概念”，是整个直流电路分析与计算的基石。从学业评价看，无论是学业水平考试还是日常应用，准确理解并灵活运用这些规律是解决一切电路问题的核心能力，高频且高分值，深刻体现了从知识记忆向能力应用的立意转变。

??教学难点：一是对并联电路干路电流与支路电流关系的理解与记忆；二是运用规律解决稍复杂的实际电路问题（如含电表的电路分析）。难点成因在于：首先，并联电流关系较为抽象，学生缺乏直观体验，且易与串联电流特点混淆；其次，应用环节需要学生将静态的规律与动态的电路分析相结合，对逻辑思维和模型迁移能力要求较高，是常见失分点。突破方向在于强化实验感知，设计类比活动（如水流分合），并通过有梯度的变式练习搭建思维台阶。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动态电路模拟、生活实例图片、课堂反馈工具）；实物投影仪。

1.2实验器材（分组，4人一组）：学生电源、开关、小灯泡（2.5V，2个）、灯座（2个）、电流表（1个）、电压表（1个）、导线若干；差异化任务卡片（基础版、进阶版）。

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