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语文教学目标与阅读兴趣培养讲座稿

尊敬的各位教育同仁：

大家好！今天，我们齐聚一堂，共同探讨一个关乎语文教育根基的话题——“语文教学目标与阅读兴趣培养”。在语文教育的版图中，教学目标如同灯塔，指引着我们航行的方向；而阅读兴趣，则是驱动航船破浪前行的不竭动力。如何让这两者相辅相成、协同增效，是我们每一位语文教育工作者都需要深入思考和实践的课题。

一、语文教学目标的内涵与阅读兴趣的基石作用

语文教学目标，绝非简单的知识传授与技能训练的叠加，它是一个多层次、立体化的体系。它既包含了学生对语言文字基础知识的掌握、基本技能的运用，也涵盖了学生思维能力的发展、审美情趣的培养，更肩负着文化传承与价值引领的使命。从“知识与技能”到“过程与方法”，再到“情感态度与价值观”，这三个维度共同构成了我们语文教学的核心追求。

那么，阅读兴趣在这其中扮演何种角色呢？我认为，阅读兴趣是达成这些教学目标最积极、最持久的内在驱动力。当学生对阅读产生浓厚兴趣时，他们会主动去探索、去感知、去思考，学习不再是一种负担，而是一种愉悦的体验。这种内在的驱动力，能够促使学生更高效地掌握语文知识，提升语言运用技能，在潜移默化中发展思维，涵养情操，从而更自然、更深刻地实现语文教学的多重目标。可以说，没有阅读兴趣作为基石，许多教学目标的达成便可能沦为无源之水、无本之木，难以真正内化为学生自身的素养。

二、当前语文教学中阅读兴趣培养的现状与反思

在我们的语文教学实践中，尽管大家都意识到阅读的重要性，但在阅读兴趣培养方面，仍存在一些值得我们反思的现象。

其一，是目标设定的“窄化”与“功利化”倾向。有时，我们过于强调阅读的工具性，将阅读仅仅视为提升分数、应对考试的手段。教学目标中，对知识点的识记、对答题技巧的掌握权重过大，而忽略了阅读本身带给学生的精神愉悦和心灵滋养。长此以往，学生自然会将阅读与枯燥、压力联系在一起，兴趣何从谈起？

其二，是阅读内容的“单一化”与“成人化”选择。教材是我们教学的重要凭借，但如果阅读的视野仅仅局限于教材，学生接触到的文本类型和主题就会受到限制。此外，有时我们会不自觉地以成人的视角和标准来选择课外读物，未能充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣偏好，导致学生“想读的书不让读，不想读的书被迫读”。

其三，是教学方法的“灌输式”与“程式化”模式。在阅读教学中，有时我们过于强调教师的主导作用，习惯于“逐字逐句分析讲解+归纳段意中心思想+背诵标准答案”的固定模式。学生缺乏自主阅读、独立思考的空间，阅读过程变成了被动接受的过程，难以体验到阅读的乐趣和发现的喜悦。

这些现象，都在不同程度上制约了学生阅读兴趣的生发与持续。因此，如何在明确教学目标的前提下，有效激发和培养学生的阅读兴趣，是我们必须正视并着力解决的问题。

三、融合教学目标与阅读兴趣培养的实践路径

将语文教学目标的达成与阅读兴趣的培养有机融合，需要我们在教学理念和实践策略上进行积极探索。

(一)精准定位教学目标，激发内在阅读需求

教学目标的设定，应兼顾工具性与人文性，既要明确知识与技能的“底线”，也要关注学生情感态度与价值观的“高线”。更重要的是，要将教学目标与学生的生活经验、认知需求相联系，让学生明白阅读对于解决他们困惑、满足他们好奇心、提升他们生活品质的实际意义。例如，在学习描写自然景物的课文时，除了让学生掌握写景的方法技巧，更可以引导他们发现自然之美，激发他们对探索大自然奥秘的兴趣，进而主动去阅读相关的科普读物、散文游记。当学生感到阅读是“有用的”、“有趣的”，是与自己息息相关的，他们的阅读内驱力便会被点燃。

(二)优化阅读内容供给，搭建多元阅读平台

1.立足教材，拓展延伸：充分挖掘教材文本的“生长点”，根据单元主题、作家风格、文体特征等，向学生推荐相关的拓展阅读材料。例如，学习了某位作家的一篇作品，可以引导学生去阅读这位作家的其他佳作，或者同一主题的不同作品，进行比较阅读。

2.尊重差异，提供选择：承认学生在阅读兴趣和能力上的个体差异，建立开放的阅读资源库。除了经典名著，也要纳入优秀的儿童文学、科普作品、历史故事、时事评论、甚至是一些学生喜闻乐见的动漫绘本、科幻小说等。让学生有机会根据自己的兴趣自主选择读物，享受“我的阅读我做主”的乐趣。

3.营造氛围，浸润熏陶：打造书香班级、书香校园，通过读书角、阅读墙、好书推荐会、阅读成果展示等形式，让学生时时处处感受到阅读的气息。教师自身的阅读示范也至关重要，一个热爱阅读的老师，往往能带出一批热爱阅读的学生。

(三)创新阅读教学方法，丰富阅读体验过程

1.倡导自主探究，归还阅读主权：将阅读的主动权真正交给学生，鼓励他们带着问题去读，边读边思考，边读边批注。减少不必要的干预和过度的讲解，给予学生充足的阅读时间和自由的思考空间。引导他们在