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2026年小学数学教师资格证专项考核试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.2026年新版课标把“数感”列为核心素养之首，下列课堂活动最能发展一年级学生数感的是

A.背诵1～100的顺数与倒数

B.用百数板玩“跳格子”游戏，边跳边说出数的前后邻居

C.听写数字1～20

D.完成口算题卡50道

答案：B

解析：数感强调“对数的意义、大小、关系的直观感悟”。跳格子需要学生实时判断前后邻居，既动身又动脑，在情境中体会数的顺序与间隔，符合“做中学”理念。A、C偏重记忆，D偏重技能，均不及B贴近素养目标。

2.教学“三位数乘一位数”时，教师出示“123×4”后，先让学生用竖式算，再展示面积模型（长方形分割）动画，其主要意图是

A.体现算法多样化

B.渗透乘法分配律

C.强化竖式规范书写

D.节省课堂时间

答案：B

解析：面积模型把123拆成100+20+3，分别乘4后再合并，即为分配律的直观载体。学生通过图形看到“部分积之和”的来源，加深对算理的理解，而非单纯追求算法多或书写规范。

3.在“分数的初步认识”单元，教师让学生把一张圆饼贴纸平均分给4人，再比较“1/4块”与“1/2块”的大小。下列说法最能体现学生已具备“单位量守恒”理解的是

A.“1/4块比1/2块小，因为4比2大”

B.“1/4块是把饼分4份取1份，1/2块是分2份取1份，所以1/2大”

C.“两块饼大小不一样，没法比”

D.“1/4块再加3个1/4块就是整块”

答案：B

解析：B能同时说明“平均分的份数越多，每份越小”的本质，且以“同一块饼”为单位量，体现守恒。A只比较分母数字，C否定比较，D虽正确但未直接比较大小。

4.课堂上，学生提出“0.3与0.30是否相等”的疑问，教师最合理的处理顺序是

①让学生用人民币0.3元与0.30元购物情境验证

②直接告诉学生“小数末尾添0大小不变”

③用数轴表示两数位置

④让学生用正方形纸涂色30格中的9格表示0.3，再涂色300格中的90格表示0.30

A.①③④

B.④①③

C.③①④

D.④③①

答案：B

解析：先操作（④涂色）建立感性经验，再进入生活情境（①购物）强化等价，最后抽象到数轴（③）提升理性认识，符合“具体—半具体—抽象”的认知路径。②直接告知剥夺了学生建构意义的机会。

5.关于“平行四边形面积”探究活动，下列教师提问最能促进学生迁移已有长方形面积经验的是

A.“平行四边形有几条高？”

B.“我们能把平行四边形变成学过的图形吗？”

C.“底乘高结果单位是什么？”

D.“为什么面积不是邻边相乘？”

答案：B

解析：B指向“化归”策略，激活学生把平行四边形剪拼成长方形的经验，实现旧知迁移。A、C、D均在公式层面追问，未触及转化思想。

6.教师设计“用计算器探索规律”环节：输入6×7=42，66×67=4422，666×667=444222，让学生猜想666666×666667的结果。该活动主要承载的素养目标是

A.数学建模

B.逻辑推理

C.数学运算

D.数据分析

答案：B

解析：学生需观察因数与积的位值结构，归纳“n个6×n个6+1=n个4接n个2”的模式，属于合情推理。虽用到计算器，但核心不在运算速度，而在发现规律。

7.在“鸡兔同笼”问题中，某生用“假设全是鸡”法求出兔10只、鸡15只，教师追问：“若假设全是兔，可否？”该追问的价值是

A.检验答案对错

B.渗透函数思想

C.体验算法多样化与可逆性

D.降低思维难度

答案：C

解析：同一题目两条假设路径，体现算法多样；结果应一致，体现可逆与守恒。学生通过比较两种假设，加深对“总差÷每份差”模型的理解，而非简单检验。

8.二年级学习“厘米和米”时，教师让学生用1厘米小棒拼接测量课桌长度，再改用米尺测量。其主要教学价值是

A.体会统一单位必要性

B.认识1厘米实际长度

C.培养估算意识

D.掌握进率

答案：A

解析：小棒拼接繁琐且易有误差，学生自然产生“需要更长单位”的心理需求，从而体悟统一单位及工具优化的意义。B、C、D虽有所涉及，但非主要价值。

9.课堂上，教师让学生把“3:4”与“6:8”写在同一张比例尺不同的方格纸上，发现两比“看起来不一样长”，从而引发“比值不变”讨论。该活动主要突破的难点是

A.比与除法的关系

B.比的基本性质

C.比例尺含义

D.图形放大缩小

答案：B

解析：学生往往被“图形长短”迷惑，忽视比值相等。通过同纸对比，教师引导学生发现“长度变、比值不变”，从而建构“前项后项同乘同除相同数（0除外）比值不变”的性质。

10.在“统计与概率”领域，教师让学生统计全班同学“一分钟跳绳次数”，并用折线图呈现。下列追问最能发展学生“数据意识”的是

A