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双减政策下小学语文作业创新设计方案

“双减”政策的核心在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，同时全面提升教育教学质量。小学语文作为基础教育的基石，其作业设计的科学性与有效性直接关系到学生语文核心素养的培育与学习兴趣的激发。在此背景下，小学语文作业的创新设计显得尤为迫切和重要。本方案旨在探索如何在“双减”框架下，设计出既减量提质、又富有活力的小学语文作业体系。

一、指导思想与基本原则

指导思想：以《义务教育语文课程标准》为引领，立足学生核心素养发展，坚持立德树人根本任务，遵循小学生身心发展规律和语文学习规律，将作业设计与学生生活实际紧密联系，与语文教学过程深度融合，变“知识本位”为“素养导向”，让作业成为学生乐于接受的“成长阶梯”和“实践乐园”。

基本原则：

1.减量提质，聚焦核心：严格控制作业总量和时长，摒弃机械重复、低效繁琐的作业。作业设计应紧扣语文核心知识与关键能力，如识字写字、阅读感悟、表达交流、思维发展等，力求“少而精”、“精而优”。

2.兴趣先导，乐于参与：作业形式应多样化、趣味化，激发学生内在学习动机。尊重学生个体差异，提供选择性作业，让学生在愉悦的体验中完成作业，感受语文学习的魅力。

3.生活联结，学以致用：打破课堂与生活的壁垒，引导学生在生活中学习语文、运用语文。作业内容应贴近学生生活实际，解决真实问题，培养学生的实践能力和社会责任感。

4.探究合作，发展思维：设计具有启发性、挑战性的作业，鼓励学生独立思考、主动探究。适当引入合作性作业，培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进高阶思维发展。

5.过程评价，激励成长：改变单一的结果性评价，关注学生完成作业的过程与体验。采用多元化评价方式，注重激励与反馈，帮助学生建立自信，享受成功的喜悦。

二、作业创新设计类型与实施策略

（一）生活化实践性作业：架起语文与生活的桥梁

此类作业旨在引导学生观察生活、体验生活，并在生活中运用语文知识，使语文学习“从生活中来，到生活中去”。

1.“生活识字本”/“街头错别字啄木鸟”：

*设计意图：巩固识字效果，培养学生在生活中主动识字的习惯和能力，增强规范用字意识。

*实施策略：鼓励学生在逛街、购物、阅读报刊杂志时，留意招牌、广告、说明书等中的生字新词或错别字，记录在“生活识字本”上，或拍照记录“错别字”，班级定期交流分享。低年级可图文并茂，中高年级可注明出处、含义及纠错建议。

2.“家庭小账本”/“我的一日三餐”（低年级图文日记，中高年级文字记录）：

*设计意图：锻炼观察能力、记录能力和简单的叙事能力，体会语文在生活中的实用价值。

*实施策略：低年级学生可用图画和简单的拼音、汉字记录家中一天的开销或自己的三餐；中高年级学生可尝试用文字详细记录，并进行简单的分析或感想。

3.“社区/家乡小导游”：

*设计意图：提升口语表达能力、逻辑思维能力和对家乡的热爱之情。

*实施策略：引导学生了解自己居住的社区或家乡的一处景点、一种特产、一个传说等，准备解说词，向家人或同学介绍，优秀者可在班级“小小故事会”上展示。

（二）阅读拓展类作业：打开课外阅读的广阔天地

“双减”背景下，更应保障学生的课外阅读时间。作业设计应成为引导学生爱上阅读、学会阅读的有效载体。

1.“我的阅读存折”/“阅读手账”：

*设计意图：激发阅读兴趣，培养阅读习惯，记录阅读历程与感悟。

*实施策略：学生将阅读的书籍名称、作者、阅读时长、喜欢的词语句子、简短的读后感或阅读时的随想、绘画等记录在“存折”或“手账”中。教师定期组织“阅读分享会”，交流“存折”或“手账”内容。

2.“故事创编/续写/改写小能手”：

*设计意图：加深对文本的理解，培养想象力、创造力和书面表达能力。

*实施策略：针对阅读的绘本、故事或课文，引导学生进行故事新编、续写结局、改变人物命运等创作。例如，学了《狐狸和乌鸦》，可以让学生续写“乌鸦第二次遇到狐狸会怎样？”

3.“好书推荐官”：

*设计意图：锻炼概括能力、口头表达能力，营造班级读书氛围。

*实施策略：学生选择自己喜爱的书籍，制作简单的“好书推荐卡”（注明书名、作者、推荐理由、精彩片段），并在小组或班级内进行口头推荐。

（三）创意表达类作业：释放学生的想象与创造潜能

此类作业鼓励学生运用多种形式表达自己的理解、感受和想象，发展语言综合运用能力和审美素养。

1.“课文小剧场”/“课本剧表演”：

*设计意图：加深对课文内容的理解，体会人物情感，锻炼口语表达和合作能力。

*实施策略：选择课文中故事性强、人物鲜明的段落或篇目，让学生分组合作，改编剧本、分配角色、设计道具（简易）、进行表演。

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