《声声慢》诗词导学案教师用版.docxVIP

一、学习目标

1.知识与技能：

*引导学生理解李清照《声声慢》的创作背景、思想情感及主要意象。

*品味词中叠字运用的巧妙及情景交融的艺术手法。

*背诵并默写这首词，积累经典诗词名句。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生感受词的音韵美和情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，培养学生自主分析和合作探究能力。

*引导学生联系李清照的生平及时代背景，深入理解词作内涵。

3.情感态度与价值观：

*体会李清照在国破家亡、身世飘零后的凄苦心境与深沉愁绪。

*感受中国古典诗词的艺术魅力，培养对传统文化的热爱和对人生的感悟。

二、预习准备

1.作者简介：引导学生查阅资料，了解李清照的生平，特别是靖康之变前后的生活变化及其词风的转变（前期明快妍丽，后期沉郁悲凉）。

2.背景知识：简要介绍南宋初年的社会动荡对文人的影响，帮助学生理解词作的时代烙印。

3.字词疏通：学生自行查阅工具书，解决词中可能存在的字词障碍，如“乍暖还寒”、“将息”、“次第”、“了得”等。

4.初读感知：朗读词作至少三遍，初步感受词的节奏、韵律和情感氛围，并尝试划分节奏。

三、课堂探究

（一）整体感知，把握基调

1.导入：可由学生熟悉的李清照前期词作（如《如梦令》“常记溪亭日暮”或《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼”）入手，对比其风格变化，引出《声声慢》，激发学生探究兴趣。

2.听读与范读：播放名家范读音频或教师进行范读，引导学生注意字音、节奏、停顿和语气语调，初步体会词人的情感。

3.学生朗读：学生自由朗读，然后指名朗读，师生共同点评，强调读出词的凄苦、悲凉之感。

4.设问引导：

*这首词给你最强烈的感受是什么？（引导学生用一两个词概括，如“愁苦”、“凄凉”、“孤独”等）

*词中哪个字或哪个词最能体现这种情感？（引导学生找出“愁”字，或开篇的叠字）

（二）细品词句，探究意象

1.探究开篇叠字（“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）：

*提问：开篇连用十四个叠字，有何妙处？如果换成“寻觅、冷清、凄惨戚”，表达效果有何不同？

*引导：

*“寻寻觅觅”：动作与心理的刻画，表现词人内心的空虚、茫然和对往昔的追寻而不得。

*“冷冷清清”：由外而内，写出环境的孤寂和心境的落寞。

*“凄凄惨惨戚戚”：直接抒情，将愁绪推向高潮，层层递进，由浅入深，由外及内，把词人内心的凄苦绝望表现得淋漓尽致。

*叠字的运用增强了语言的节奏感和音乐美，更能渲染悲凉的气氛，使情感表达更为细腻深切。

*活动：学生尝试用不同的语气朗读这十四个字，体会情感的递进。

2.探究主要意象：

*“雁过也，正伤心，却是旧时相识”：

*提问：词人看到雁，为何“伤心”？为何说是“旧时相识”？

*引导：雁是候鸟，常用来寄托思乡之情、传递书信。这里的雁，可能勾起词人对故国、故园、亡夫的思念（“云中谁寄锦书来”的联想）。“旧时相识”更添一层物是人非、恍若隔世的悲苦。

*“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”：

*提问：“黄花”（菊花）这一意象有何象征意义？“憔悴损”的仅仅是黄花吗？“有谁堪摘”表达了怎样的情感？

*引导：菊花在古典诗词中常象征高洁、隐逸，也可喻指人到暮年。此处“满地堆积”、“憔悴损”的菊花，既是眼前实景，也暗喻了词人自己因岁月流逝、家国变故而憔悴衰老的容颜和心境。“有谁堪摘”则表现了词人的孤独无依，昔日与丈夫共赏菊花的温馨已不再，如今只能独自面对凋零的黄花，更添凄凉。

*“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”：

*提问：“梧桐”、“细雨”是古典诗词中常见的意象，它们通常与什么情感联系在一起？在本词中，这两个意象叠加，营造了怎样的意境？

*引导：梧桐叶落，细雨霏霏，常与悲秋、愁绪联系。“点点滴滴”的雨声，敲打在梧桐叶上，也敲打在词人的心上，将其孤独、凄凉、愁苦的心境进一步渲染。黄昏时分，天色将晚，更添一层日暮途穷的绝望感。

（三）深入探究，理解情感

1.“乍暖还寒时候，最难将息”：

*提问：“乍暖还寒”仅仅是写天气吗？它与词人的心境有何关联？“最难将息”表现了什么？

*引导：既点明了时节（深秋或初春），也暗示了词人情绪的起伏不定、时好时坏。这种天气变化无常，使人难以调养休息，正如词人内心的凄苦愁绪，难以排遣，坐卧不宁。

2.“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”：

*提问：词人为何饮酒？“淡酒”能否御寒？“晚来风急”有何象征意义？

*引导：借酒消愁，但酒力微薄，难以抵御傍晚的寒风，更无法驱散内心的浓重愁绪。“晚来风急”不仅是自然之风，也象征