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【数学五年级“小数的性质”单元及课时教学设计方案】——基于深度学习的实践与思考

一、单元整体教学思考

五年级数学中的“小数的性质”单元，是学生在掌握了整数、分数的初步认识以及小数的意义和读写法之后，对小数概念的进一步深化。本单元的核心在于引导学生理解并掌握小数的基本性质，即“在小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”，并能运用这一性质进行小数的化简和改写。这不仅是小数四则运算的基础，也是培养学生数感、抽象思维和逻辑推理能力的关键环节。

教材分析：从知识脉络来看，小数的性质是整数性质在小数领域的延伸与拓展，同时为后续学习小数的大小比较、小数点移动引起小数大小变化的规律以及百分数的认识等内容奠定坚实基础。教材通常通过具体情境、直观图示（如米尺、正方形涂色）和大量实例引导学生观察、比较、归纳，逐步抽象出小数的性质。其编排遵循了由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，符合小学生的思维特点。

学情分析：五年级学生已具备一定的观察、比较、分析和简单推理能力，对数字的敏感度有所提升。他们在生活中接触过大量小数，对“0”在整数末尾的作用（如2和20大小不同）已有深刻认识，这既可能成为学习小数性质的正迁移基础，也可能因负迁移产生“小数末尾添0也会改变大小”的错误预判。部分学生可能会将“小数末尾”与“小数点后面”混淆，这是教学中需要重点澄清的概念。因此，教学中应充分利用学生的已有经验，创设认知冲突，引导他们主动参与探究过程。

单元教学目标：

1.知识与技能：理解小数的性质，能正确运用小数的性质进行小数的化简和按要求改写小数；初步体会小数性质的应用价值。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，经历小数性质的探索过程，体验数学结论的探索性和严谨性，培养初步的抽象概括能力和推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

二、课时教学设计（第一课时：小数的性质）

（一）教学内容：小数的性质（人教版五年级上册）

（二）教学目标

1.通过具体情境和数学活动，使学生理解并掌握小数的性质，能运用性质正确判断小数的大小是否相等。

2.引导学生经历“观察——猜想——验证——概括——应用”的过程，体验小数性质的形成过程，培养初步的科学探究精神和抽象概括能力。

3.感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣。

（三）教学重难点

*重点：理解并掌握小数的性质。

*难点：理解小数性质中“末尾”一词的含义，以及小数性质的探究和验证过程。

（四）教学准备

教师：多媒体课件（包含米尺、正方形涂色图、购物小票等素材）、活动记录单。

学生：每人准备一把直尺（或米尺模型）、练习本、彩笔。

（五）教学过程

一、创设情境，初步感知

1.故事导入，引发思考：

（课件出示）小明去文具店买东西，他看到一支铅笔标价0.5元，另一支看起来一样的铅笔标价0.50元。小明很困惑：“这两支铅笔价格一样吗？为什么一个是0.5元，一个是0.50元呢？”

提问：同学们，你们认为这两支铅笔的价格一样吗？为什么？（引导学生结合生活经验发表看法，初步感知0.5和0.50可能相等）

2.回顾旧知，搭建桥梁：

我们学过整数，比如5和50，它们一样大吗？为什么？（5表示5个一，50表示5个十，计数单位不同，大小不同）那么小数呢？0.5和0.50的末尾多了一个0，大小会变吗？今天我们就来深入研究这个问题。（板书课题：小数的性质）

二、自主探究，合作验证

1.探究活动一：基于长度单位的感知

（1）出示米尺图（课件或实物）：

提问：1分米等于多少米？用小数怎么表示？（0.1米）

10厘米等于多少米？用小数怎么表示？（0.10米）

100毫米等于多少米？用小数怎么表示？（0.100米）

（2）观察与比较：请同学们在直尺上找一找0.1米、0.10米、0.100米的长度，它们之间有什么关系？（学生小组讨论，动手操作测量）

（3）汇报交流：引导学生得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。（板书）

2.探究活动二：基于面积模型的验证

（1）出示两个大小相同的正方形，都平均分成100份。

第一个正方形：涂色其中的10份。提问：涂色部分用分数表示是多少？用小数表示是多少？（10/100，0.10）

第二个正方形：涂色其中的1份。提问：涂色部分用分数表示是多少？用小数表示是多少？（1/10，0.1）

（2）引导操作与观察：如果将第一个正方形的涂色部分看作一个整体，它和第二个正方形的涂色部分大小相等吗？（引导学生发现，10个1/100就是1个1/10，所以0.10=0.1）

（3）拓展延伸：如果我们把正方形平均分成1000份，取其中的100份，用小数