三年级面积计算教学设计及练习.docxVIP

三年级面积计算教学设计及练习

面积计算是小学数学几何知识体系中的重要基石，对于三年级学生而言，这是他们首次系统接触“面”的概念，从一维的长度认知跨越到二维的面积认知，是空间观念发展的关键一步。本课教学设计旨在通过直观感知、动手操作和实际应用，帮助学生建立清晰的面积概念，理解并掌握长方形和正方形面积的计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

一、教学设计

（一）教学内容

人教版小学数学三年级下册《面积》单元核心内容：面积的初步认识，常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的认识，以及长方形、正方形面积计算公式的推导与应用。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*通过观察、操作、比较等活动，使学生初步理解面积的含义。

*认识常用的面积单位：平方厘米（cm2）、平方分米（dm2）、平方米（m2），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小观念。

*经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形的面积计算公式，并能运用公式正确计算长方形和正方形的面积。

*能运用面积计算公式解决简单的实际问题。

2.过程与方法：

*引导学生经历“观察——操作——猜想——验证——概括——应用”的数学活动过程，体验面积概念的形成和面积公式的推导过程。

*在探究活动中，培养学生的空间观念、动手操作能力、观察比较能力和初步的抽象概括能力。

*渗透“转化”、“数形结合”的数学思想方法。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究和合作交流中，体验成功的喜悦，培养学习自信心。

*培养学生严谨求实的学习态度和合作互助的精神。

（三）教学重难点

*教学重点：理解面积的含义；认识常用的面积单位并建立实际大小观念；掌握长方形和正方形的面积计算公式。

*教学难点：理解面积的含义（区分面积与周长）；面积单位实际大小观念的建立；长方形面积计算公式的推导过程。

（四）教学准备

*教具：多媒体课件、面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形模型、各种形状的实物卡片（如树叶、书本封面、课桌面图片等）、直尺、1平方米的正方形布（或报纸拼贴）。

*学具：每人一套面积为1平方厘米的小正方形、1平方分米的正方形纸片、直尺、练习本、不同大小的长方形和正方形纸片（课前准备或课堂发放）。

（五）教学过程

1.创设情境，导入新课——初步感知“面”

*情境引入：（出示课件：两个大小明显不同的正方形和圆形）同学们，老师这里有两块漂亮的贴纸，想送给表现最好的两位同学。如果只看表面，你觉得哪一块更大一些呢？（引导学生关注“表面”、“大小”）

*动手体验：请同学们摸一摸自己的数学课本封面，再摸一摸课桌的桌面。感觉一下，它们有什么不同？（引导学生说出“课本封面小，课桌面大”）

*揭示课题：我们把物体表面的大小，或者封闭图形的大小，叫做它们的面积。今天，我们就一起来学习“面积”。（板书：面积）

2.探究新知，构建概念——理解面积含义与面积单位

*认识面积：

*物体表面的面积：引导学生举例说明身边物体的表面，并比较它们面积的大小。（如：黑板面的面积比数学书封面的面积大）

*封闭图形的面积：（出示课件：几个封闭图形和一个不封闭图形）提问：这些图形中，哪些有面积？哪些没有？为什么？（强调“封闭图形”才有面积）

*比较面积大小的方法：

*观察法：对于大小差异明显的图形，可以直接观察比较。

*重叠法：对于形状相近、大小差异不明显的图形，可以用重叠的方法比较。（如：两张大小相近的纸）

*引入“单位”：（出示课件：一个长条形和一个正方形，面积相近但形状不同，无法直接重叠比较）提问：这两个图形，哪个面积大呢？用刚才的方法还行吗？怎么办？（引导学生思考用统一的“小图形”去测量）

*认识面积单位：

*产生需求：如果我们用不同大小的“小图形”去测量同一个物体的表面，会怎么样？（结果不统一）所以，我们需要统一的、标准的单位来测量面积，这就是面积单位。

*认识1平方厘米（cm2）：

*出示1平方厘米的正方形模型：这是一个边长为1厘米的正方形，它的面积就是1平方厘米。

*学生操作：请同学们从学具袋中拿出1平方厘米的小正方形，摸一摸，量一量它的边长，感受一下它的大小。

*联系生活：找一找，我们身边哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？（如：大拇指指甲盖的面积、一颗纽扣的面积等）

*认识1平方分米（dm2）：

*过渡：用1平方厘米的小正方形去测量课桌面的面积，方便吗？为什么？（太小了，太麻烦）我们需要一个大一点的面积单位。

*出示1平方分米的正方形模型