浙教版（2024）科学八年级下册 第4节 大气圈中氧、碳的循环（第1课时） 教学设计.docxVIP

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第4节大气圈中氧、碳的循环（第1课时）

【核心概念】

6.生物体的稳态与调节

【学习内容与要求】

6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存；

②知道光合作用的原料、条件、产物及简要过程。

【教学目标】

1.科学观念：知道光合作用的场所、条件及产物。

2.科学思维：理解控制变量法设计实验的方法。

3.探究实践：通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的条件、产物，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.态度责任：关注绿色植物与人类的关系，培养热爱自然、保护植物、爱护环境的情感。

【教学思路】本课时内容是通过光合作用经典实验学习科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙。本节与其他章节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是学习的重点内容之一。

【教学过程】

教学环节

教学活动

创设情境，明确问题

生物的呼吸和燃科的燃烧会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么你没有感觉到缺氧呢？为什么大气中二氧化碳的合量会相对稳定呢?

食物、能源和氧气是人类生活的三大要素，它们都由光合作用提供。

人们称光合作用是“地球上最重要的化学反应”。

植物的光合作用到底是怎样进行的呢?

由人类三大要素引入光合作用，然后设问。

光合作用的条件和产物

探究实践探究叶在光照下合成淀粉、产生氧气

[情景展示1]检验植物在光照下产生氧气。

1.如图2.4-1所示，将金鱼藻（或其他水生绿色植物）放入盛有清水的烧杯中，将漏斗盖在金鱼藻上，在漏斗上面罩上盛满清水的试管，将整个装置放在阳光下。当试管中充满气体时，用大拇指在水中盖住试管口，将试管取出。将带火星的木条放入试管，观察木条燃烧的情况。

[问题探究]氧气也是植物进行光合作用的产物，那么，如何检验试管中收集的气体是氧气呢？得到什么结论？

[思考交流]

[归纳提升]光合作用释放出氧气，供给生物呼吸。将带火星的小木条伸入试管中，若木条复燃，则证明试管中收集的气体为氧气。

实验

观看视频：水藻光照下产生氧气

[情景展示2]探究叶在光照下合成淀粉。

2.把盆栽的银边天竺葵放在黑暗的地方一昼夜。第2天，用2张大小相等的铝箔在叶片绿色部分的相同位置从上下两面盖严，并用大头针固定，然后放到阳光下照射。

3．4小时后，去掉铝箔，将叶片摘下。

4．把叶片放到盛有酒精的小烧杯中，水浴加热，仔细观察叶片和酒精的颜色变化。

5．到叶片褪成黄白色时，取出叶片并用清水洗净后，滴上碘液。几分钟后，用清水冲掉叶片上的碘液，观察叶片的颜色是否发生变化。

6.问题与讨论。

（1）在绿色植物中，只有叶片才能产生氧气吗?

参考：叶片是产生氧气的主要器官，其他含有叶绿体的绿色部分在光照下也会产生氧气。

（2）叶片部分用铝箔盖严，其余部分未盖铝箔，此处的变量是___光照。遇到碘液后，见光部分变蓝，覆盖铝箔纸处不变蓝，这说明叶片在光照下能合成淀粉，叶片合成淀粉需要光照。

（3）活动中使用了银边天竺葵，此处想要控制的变量是叶绿体。叶片的绿色部位变蓝，而白色部分不变蓝，这说明植物在光照下合成淀粉需要叶绿体。

回顾实验：用图和简洁的文字

[问题探究]为什么把盆栽的银边天竺葵放在黑暗的地方一昼夜？

[思考交流]

[归纳提升]目的是将叶片中原有的淀粉运走耗尽。

[继续探究1]为什么要用铝箔纸在叶片的相同位置上下盖严？

[思考交流]

[归纳提升]为了设置对照，证明绿叶的光合作用需要光。

[继续探究2]为什么要把叶片放到盛有酒精的小烧杯中？为什么要水浴加热？叶片变成什么颜色后，停止加热？

[思考交流]

[归纳提升]酒精能使叶片中的叶绿素褪去。酒精易燃，不能直接加热。叶片变成黄白色后停止加热。

[继续探究3]为什么要将褪成黄白色的叶片洗净后，滴上碘液？实验现象是什么？实验结论是什么？

[思考交流]

[归纳提升]滴加碘液的目的：检验有无淀粉的生成。

实验现象：1.叶片的见光部分遇碘液变成蓝色，说明见光部分的叶片产生了淀粉。

2．叶片未见光的部分遇碘液不变蓝色，说明未见光的部分没有淀粉产生。

3．银边部分也没有变蓝，说明没有淀粉产生。

实验结论：

1.绿色植物在光照条件下，合成淀粉。

2．光和是绿色植物合成淀粉的必要条件。

可以继续探究本实验有变量吗？可以考虑光照为变量，学生自己设计实验方案，后交流。

实验教学以设计为主，讨论分析实验方案，理解设计意图。

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