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《闻官军收河南河北》教学心得分享

作为一名深耕语文教学多年的教育者，杜甫的《闻官军收河南河北》始终是我心头挚爱，也是课堂上屡试不爽的情感教育与文本解读的典范。这首被后人誉为杜甫“生平第一快诗”的七言律诗，字字句句都浸透着诗人历经离乱后乍闻捷报的狂喜与对家国的赤诚。在教学实践中，如何引导学生真正走进杜甫的内心世界，感受那份“漫卷诗书喜欲狂”的极致情感，并从中汲取家国情怀的养分，是我长期探索与反思的重点。现将几点心得与同仁分享。

一、深潜文本，把握“狂喜”背后的情感逻辑与历史纵深

教学的基石在于对文本的深刻解读。《闻官军收河南河北》的教学，若仅停留在对“喜”的表层感知，则失之肤浅。我以为，首要任务是引导学生理解这份“喜”的来之不易与厚重深沉。

1.“涕泪”与“狂喜”的情感张力：诗歌开篇“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，一个“忽”字，点出捷报传来的突然与意外。而“涕泪满衣裳”的反应，初看似乎与“喜”相悖，实则是极致情感的自然流露。这里的“涕泪”，绝非悲戚，而是积压已久的忧愤、焦虑、期盼在瞬间得到释放的复杂情感。我会引导学生思考：杜甫为何而“涕”？这泪水里包含了多少辛酸往事？通过回顾杜甫在安史之乱中的颠沛流离——从长安到奉先，再到秦州、同谷，辗转至成都、夔州，长达八年的战乱让他饱尝国破家亡、骨肉分离之苦。这份“初闻”的泪水，是悲喜交集，是苦尽甘来的宣泄。理解了这一点，后续的“喜欲狂”才显得顺理成章，情感的爆发力也更为强劲。

2.“狂喜”的层层递进与具象化：颔联“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，由己及人，从家人的愁云消散侧面烘托自己的狂喜。“漫卷诗书”这一细节，生动传神，将诗人激动得手足无措、无心伏案的状态描绘得淋漓尽致。“喜欲狂”三字，更是直抒胸臆，将情感推向高潮。颈联“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，则是狂喜状态下的具体行动设想——“放歌”、“纵酒”，在和平的阳光下尽情欢唱，畅饮美酒，让美好的春光陪伴着踏上归途。这里的“青春”，既指自然界的春天，也暗喻诗人重获新生的心境。尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，则以一系列快速转换的地名，构成一幅迅捷的归乡路线图，将那份归心似箭的急切与狂喜推向顶点。教学中，我会引导学生关注诗人情感发展的脉络：初闻捷报的震惊与不敢置信（涕泪）——确认后的狂喜失态（漫卷诗书、喜欲狂）——狂喜中的行动规划（放歌纵酒、青春作伴）——归心似箭的具体路线（即从、便下）。这条情感线索清晰可见，层层递进，势如破竹。

3.“家国情怀”的深度挖掘：杜甫的“喜”，并非狭隘的个人之喜，而是与国家命运紧密相连。安史之乱，不仅是唐王朝由盛转衰的转折点，更是千万百姓的苦难史。杜甫的个人命运始终与国家命运休戚相关。他的“喜”，是因为“收蓟北”，意味着国家失地收复，战乱将息，百姓有望重归家园。这种将个人悲欢融入家国天下的情怀，是杜甫诗歌永恒的魅力所在。在教学中，我会将此诗置于更广阔的历史背景下，联系杜甫的《三吏》《三别》等作品，让学生感受他“穷年忧黎元，叹息肠内热”的博大胸怀，从而理解这份“狂喜”的深层内涵——它是对国家统一、和平生活的热切期盼与由衷喜悦。

二、巧设情境，引导学生“沉浸式”体验诗人情感

情感是诗歌的灵魂。要让学生真正理解杜甫的“喜欲狂”，就必须引导他们进行情感的代入与体验。

1.情境创设，铺垫情感基调：在导入环节，我常采用“反差法”。先播放或讲述安史之乱给人民带来深重灾难的历史片段或杜甫相关诗作（如《春望》“国破山河在，城春草木深”），营造一种压抑、悲凉的氛围，让学生初步感知杜甫所处的时代背景和他此前的愁苦心境。然后，再猛然抛出“官军收河南河北”这一捷报，形成强烈的情感对比，为学生理解杜甫“涕泪满衣裳”的复杂情感和后续的“狂喜”做好铺垫。

2.朗读涵咏，品味情感韵律：“书读百遍，其义自见”。对于这首情感浓烈的诗歌，朗读是不可或缺的环节。我会设计多种形式的朗读活动：范读（教师饱含情感的范读，力求声情并茂，给学生以直观感受）、自由读（让学生初步释放情感）、指名读（检验学生理解程度，及时指导）、齐读（营造氛围，共鸣情感）、情境读（想象自己就是杜甫，在不同场景下的朗读，如独处时的喃喃自语、对家人的高声宣告等）。特别要注意朗读的节奏和重音，如“忽传”、“初闻”、“满”、“喜欲狂”、“须”、“好”、“即从”、“便下”等词语，要通过语调的高低、语速的缓急来体现情感的起伏变化。例如，尾联四句，地名密集，节奏明快，要读出那种归心似箭、一气呵成的急切感。

3.问题驱动，深化情感理解：设计富有启发性的问题，引导学生深入思考。如：“‘初闻涕泪满衣裳’，杜甫是因为伤心而流泪吗？你能体会他此刻的心情吗？”“‘漫卷诗书喜欲狂’，一个‘漫’字，一个‘狂’字，写出了杜甫怎样的状态？”“诗人想象回家的路线，为何如此具体急