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实际问题中的两数相差教学说课设计

各位同仁，今天我说课的内容是“实际问题中的两数相差”。这部分知识是小学数学低年级阶段解决问题的重要组成部分，它不仅关乎学生对数量关系的理解，更是后续学习更复杂数学问题的基础。如何将抽象的数量关系转化为学生可感、可知、可操作的具体情境，引导他们主动建构“相差”的概念，并能运用所学解决实际问题，是我本次教学设计的核心思考。

一、教材与学情分析

从教材角度看，“两数相差”的实际问题，其本质是引导学生理解并掌握“同样多”、“多多少”、“少多少”的含义，以及它们之间的内在联系。教材通常会创设贴近学生生活的情境，如图书数量比较、小动物数量比较等，通过画图、操作等直观手段，帮助学生感知数量差异，并逐步过渡到运用减法运算解决问题。这部分内容是在学生已经掌握了100以内（或相应学段）加减法计算的基础上进行的，既是对加减法意义的深化理解，也是对简单数量关系分析能力的初步培养。

从学情角度看，低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展初期。他们对“多”和“少”有初步的生活感知，但要将这种感知上升到数学层面的“相差”概念，并理解“求一个数比另一个数多几（或少几），用减法计算”的算理，是一个难点。学生容易出现的问题包括：对“谁比谁多”、“谁比谁少”的表述理解不清，从而找错被比较的量；或者机械套用“大数减小数”的公式，而忽略对数量关系本身的理解。因此，教学中必须充分利用学生的生活经验，创设有效的活动情境，让学生在动手、动脑、动口的过程中主动参与知识的形成。

二、教学目标与重难点

基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生初步理解“两数相差”的含义，能结合具体情境说出“谁比谁多多少”、“谁比谁少多少”；掌握求一个数比另一个数多几（或少几）的实际问题的解题方法，能正确列式并计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，引导学生经历“相差”概念的形成过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养自信心；培养学生认真审题、仔细计算的良好学习习惯。

教学重点：理解“求一个数比另一个数多几（或少几）”的数量关系，掌握用减法计算的方法。

教学难点：理解“相差”的含义，明确谁和谁比，以及“多多少”或“少多少”所对应的具体数量，即算理的理解。

三、教法学法与教学准备

教法选择：

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：创设学生熟悉的生活情境，如“分文具”、“比身高”、“水果数量比较”等，让学生在具体情境中感知数量差异。

2.引导发现法：通过设问、引导，鼓励学生自主观察、思考，发现“同样多”与“相差部分”之间的关系。

3.直观演示法与动手操作法相结合：利用学具（如小圆片、小棒）让学生进行“一一对应”摆放，直观感受“谁多”、“谁少”以及“多出来的部分”或“少的部分”，化抽象为具体。

学法指导：

在学法上，我注重引导学生采用“自主探究、合作交流”的方式。鼓励学生大胆动手操作，通过“摆一摆、比一比、说一说”等活动，亲身体验知识的形成过程。引导学生在小组内交流自己的想法，倾听他人的意见，在思维的碰撞中深化理解。

教学准备：

教师准备：多媒体课件（PPT）、相关情境图、学具（如不同颜色的圆形磁铁或卡片）。

学生准备：每人一套学具（如小圆片、小棒）、练习本、铅笔。

四、教学过程设计

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，初步感知“相差”

课始，我会创设一个贴近学生生活的情境，例如：“小朋友们，我们班要举行联欢会了，老师买了一些气球来布置教室。（出示课件：红气球8个，黄气球5个）大家看一看，哪种颜色的气球多？多几个呢？”引导学生观察、比较，并用自己的话说一说看到的情况。学生可能会说“红气球多”、“黄气球少”，但对于“多几个”可能表达不清或需要点数。此时，我并不急于给出答案，而是抓住学生的认知起点，引出本课的学习主题——“今天我们就来研究像这样，两个数量比一比，多多少或者少多少的问题。”（板书课题：两数相差的实际问题）

这一环节的设计意图是：利用学生感兴趣的生活情境，激发学习兴趣，初步感知“两个数量比较会有多有少”，为后续学习奠定情感和认知基础。

（二）动手操作，探究“相差”奥秘

这一环节是本课的核心，我将分层次引导学生探究。

1.动手摆一摆，理解“同样多”与“多出部分”

承接导入环节的气球问题，我会引导学生：“我们能不能用桌上的小圆片（或小棒）代替气球，摆一摆，让大家一眼就能看出红气球比黄气球多几个呢？”

学生独立操作，教师巡视指导。之后，请学生上台展