2026教师职称-吉林-吉林教师职称（基础知识、综合素质、初中美术）历年参考题库含答案详解5卷试题.docxVIP

2026教师职称-吉林-吉林教师职称（基础知识、综合素质、初中美术）历年参考题库含答案详解（第1套）

一、选择题

从给出的选项中选择正确答案（共20题）

1、根据《中小学教师职业道德规范（2023年修订版）》，教师在教育教学过程中应注重（）。

A.个人专业发展优先

B.学生学业成绩至上

C.统筹学生全面发展与个人特长培养

D.严格遵循家长意愿

【参考答案】C

【解析】《中小学教师职业道德规范》明确要求教师教书育人、循循善诱，应注重学生全面发展，既培养基本素养又发展个人特长。选项A违背教师职业定位，B忽视全面发展要求，D违反教育规律。

2.【题干】某初中美术课堂使用《千里江山图》开展传统文化教学，以下哪种教学方式最合适？（)

A.仅讲解构图技法

B.结合诗词与书法知识

C.组织临摹比赛

D.仅分析色彩搭配

【参考答案】B

【解析】《义务教育艺术课程标准》强调跨学科融合。选项B通过诗词（文学）、书法（美术）实现学科融合，符合以美育人理念。临摹比赛（C）可能过度强调技能训练，单一分析色彩（D）无法体现文化内涵。

3.【题干】教师评价学生美术作品时，应重点考察（）。

A.创作速度

B.色彩纯度

C.创意表达与审美理解

D.材料新颖性

【参考答案】C

【解析】《美术课程标准》明确注重过程性评价，强调创意表达和审美判断。速度（A）和材料（D）属次要因素，纯度（B）仅是技术指标，无法反映核心素养。

4.【题干】某校计划开设校园微景观设计选修课，下列哪项是课程实施的关键？（)

A.选择最贵材料

B.建立校企合作

C.聘请专业设计师

D.按教师喜好设计

【参考答案】B

【解析】校企合作能提供实践平台和真实项目，符合做中学理念。选项A违背教育公平原则，C依赖外部资源且不具持续性，D忽视学生主体性。

5.【题干】美术教师指导学生创作时，发现学生存在不敢尝试抽象表现的情况，应首先（）。

A.强调传统技法

B.鼓励自由创作

C.提供示范作品

D.要求统一风格

【参考答案】B

【解析】《新课标》倡导尊重个性表达，选项B符合创意实践要求。示范（C）可能导致模仿，统一风格（D）压制创造力，传统技法（A）应作为基础而非束缚。

6.【题干】某校美术教室配备VR设备，最适宜开展哪种教学活动？（)

A.古画临摹

B.艺术馆虚拟参观

C.陶艺制作

D.素描基础训练

【参考答案】B

【解析】VR技术优势在于空间展示与沉浸体验，选项B符合欣赏·理解学习任务群要求。临摹（A）需实体画材，陶艺（C）依赖手工操作，素描（D）需专业工具。

7.【题干】教师在评价学生《我的家乡》主题创作时，应关注（）。

A.是否使用本地建筑符号

B.是否包含个人情感表达

C.纸张规格是否符合标准

D.绘制工具是否昂贵

【参考答案】B

【解析】主题创作核心是情感表达（美术核心素养之一），选项B体现文化理解目标。建筑符号（A）可能流于表面，纸张（C）和工具（D）属形式要素。

8.【题干】初中美术课堂开展生活中的对称美探究，下列哪种教学环节设计最合理？（)

A.直接播放纪录片

B.组织校园建筑测绘

C.对比分析自然与人工对称

D.展示名人名言

【参考答案】C

【解析】探究式学习强调比较分析（课标观察·描述模块要求），选项C通过自然（如蝴蝶翅膀）与人工（如建筑）对比，促进深度理解。播放纪录片（A）属被动接受，名言（D）缺乏实证。

9.【题干】某教师将《蒙娜丽莎》临摹作业作为优秀范例展示，可能存在的问题是（）。

A.忽视原作背景研究

B.未标注出处信息

C.强调线条造型特征

D.未提供创作步骤

【参考答案】B

【解析】美术作品展示应遵循《中小学知识产权教育指导纲要》，明确标注出处（B）。选项A属教学深化要求，C为技法要点，D为过程指导，均非核心问题。

10.【题干】开展非遗剪纸进课堂活动时，最需要教师具备的素养是（）。

A.书法创作能力

B.跨学科整合意识

C.色彩理论修养

D.素描教学经验

【参考答案】B

【解析】非遗教学需融合历史（剪纸起源）、美育（传统纹样）、劳动教育（手工实践），体现跨学科整合（课标文化理解要求）。书法（A）属其他艺术领域，色彩（C）和素描（D）非核心要素。

2、初中美术教学目标应强调（）

A.仅传授绘画技法

B.仅培养审美能力

C.审美与技能并重

D.以考试大纲为准

【参考答案】C

【解析】美术课程标准要求教学兼顾技能训练与审美素养，选项A、B片面，D忽略教育本质。

3、中国山水画以（）为表现核心

A.人物故事

B.山川树木

C.鸟兽花卉

D.神话传说

【参考答案】B

【解析】山水画以自然景观为创