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小学语文古诗词教学设计及课件制作

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其语言凝练、意境优美、情感真挚，对培养学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。如何进行有效的古诗词教学设计，并制作出辅助教学的优质课件，是每位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实际，探讨小学语文古诗词教学设计的核心理念、具体流程与策略，并对课件制作的原则与方法提出建议。

一、古诗词教学设计的核心理念

在进行古诗词教学设计时，首先要确立正确的核心理念，以此引领整个教学过程。

1.兴趣先导，降低门槛：小学生对古诗词的理解存在天然的语言隔阂和时代距离。教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的导入、直观形象的感知，消除学生对古诗词的畏惧心理，让他们乐于亲近古诗词。

2.情境创设，沉浸体验：古诗词具有强烈的画面感和意境美。教学设计应着力创设与诗歌内容相符的教学情境，引导学生“入境入情”，通过想象、联想，感受诗歌所描绘的景象和蕴含的情感，从而获得身临其境的体验。

3.诵读为本，感知语感：“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本、最有效的方法。设计应保证充足的诵读时间，指导学生通过范读、跟读、自由读、配乐读、表演读等多种形式，感受诗歌的节奏、韵律和语言的魅力，初步感知诗歌大意。

4.不求甚解，重在感悟：对小学生而言，理解古诗词不必追求字字落实、句句精通。应尊重其认知规律，允许“不求甚解”，引导他们抓住诗中的关键词句，联系生活经验，从整体上感悟诗歌的意境和情感，积累初步的文化体验。

5.文化浸润，适度拓展：古诗词是文化的载体。教学中应适时渗透相关的背景知识、文化常识，但要避免过度挖掘和学术化解读。可以结合诗歌内容进行适度拓展，如了解诗人、相关典故、同类诗作等，让学生在潜移默化中受到文化的熏陶。

二、古诗词教学设计流程与策略

一份完整的古诗词教学设计应包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、作业布置等环节。其中，教学过程的设计是核心。

（一）教学目标的确立

教学目标应依据课程标准、教材特点和学生实际来制定，力求明确、具体、可操作。

*知识与技能：认读和掌握本课生字词；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。

*过程与方法：通过诵读、品味、想象等方法，感受诗歌的意境；学习借助注释、插图等理解诗意的基本方法。

*情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的美景或所蕴含的情感（如思乡、爱国、赞美自然等）；培养对祖国语言文字和传统文化的热爱。

（二）教学重难点的把握

*重点：一般是朗读、背诵古诗，理解诗歌大意，感受诗歌的韵律美和意境美。

*难点：通常是理解一些古今异义词、典故的含义，体会诗人在特定情境下的思想感情，以及对诗歌深层意境的感悟。

（三）教学过程的设计策略

1.课前预习，初步感知：

*布置学生借助拼音朗读古诗，圈出生字词，尝试借助工具书或注释了解大意。

*鼓励学生搜集与诗人或诗歌相关的简单背景资料。

2.创设情境，导入新课：

*问题导入：如“同学们，你们见过秋天的枫叶吗？美不美？今天我们就要学习一首描写秋天枫叶的诗。”

*图片/视频导入：展示与诗歌内容相关的图片、画作或短视频，营造氛围，激发兴趣。

*故事导入：讲述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事。

*旧知导入：复习已学过的同一诗人或同一主题的诗歌，自然过渡。

3.初读感知，读准读通：

*教师范读：教师的范读至关重要，要读出感情、读出节奏、读出韵味，为学生树立榜样。

*学生自读：学生自由朗读，要求读准字音、读通句子，圈画不认识或不理解的字词。

*正音识字：针对学生朗读中出现的共性问题进行指导，重点字词的认读和书写。

*多种形式朗读：指名读、分组读、轮读、齐读等，确保每位学生都能读准、读熟。

4.品读理解，体会诗意：

*释疑解惑：引导学生提出不懂的问题，师生共同探讨。可借助注释、插图、上下文或生活经验理解字词含义。

*逐句品味：引导学生逐句理解诗句的字面意思，但避免逐字逐句翻译，鼓励用自己的话说说诗句描绘的画面。

*想象画面：“诗中有画，画中有诗。”鼓励学生根据诗句展开想象，“你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

*以画解诗/以画促想：鼓励学生将自己对诗句的理解和想象画出来，或欣赏名家画作，帮助理解意境。

*抓住“诗眼”：找出关键词句，深入品味其表达效果和蕴含的情感。

5.诵读涵咏，感悟诗情：

*指导朗读技巧：引导学生注意停顿、重音、语速和语气的变化，体会诗歌的节奏感和音乐美。

*情境朗读：配乐朗读、表演朗读、师生共读、赛读等，