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双减政策下小学教学自我评估报告

引言

自“双减”政策实施以来，我校始终将其作为深化教育教学改革、促进学生全面发展和健康成长的重要契机。为切实落实政策要求，优化教学过程，提升育人质量，我们本着实事求是的原则，对本校在“双减”背景下的教学工作进行了全面、深入的自我评估。本报告旨在总结经验、反思不足，并明确未来努力方向，以期更好地适应新时代教育发展的要求，办好人民满意的教育。

一、主要成效与亮点

在“双减”政策的指引下，我校全体教师积极探索，勇于实践，在教学工作的多个方面取得了阶段性成效。

（一）作业设计与实施的优化

我们深刻认识到作业是课堂教学的延伸，也是检验学习效果、促进学生深度学习的重要手段。为此，我校重点在作业的“控量、提质、增效”上下功夫。

1.作业总量得到有效控制：通过建立年级组和学科组作业统筹协调机制，严格执行作业总量和时长规定，确保学生每天书面作业完成时间不超过规定上限。班主任每日对班级作业进行汇总审核，有效避免了各学科作业叠加现象。

2.作业类型趋于多元化：鼓励教师设计多样化的作业形式，如探究性作业、实践性作业、合作性作业、趣味性作业等，减少了机械重复的抄写类作业。例如，语文组开展的“生活中的语文”观察日记、数学组设计的“家庭数学小调查”、综合实践活动中的“垃圾分类我先行”等主题作业，均受到学生欢迎，有效激发了学生的学习兴趣。

3.作业分层设计初显成效：部分学科开始尝试根据学生认知水平和学习能力设计基础性、提升性和拓展性作业，供学生自主选择，努力让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成就感。

4.作业批改与反馈更加及时有效：强调教师对作业的精准批改，关注学生作业中的共性问题和个性差异，并通过课堂讲评、个别辅导等方式进行针对性反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。

（二）课堂教学效率的提升

“双减”的核心在于提高课堂教学质量，向40分钟要效率。我校将提升课堂教学效率作为教学工作的重中之重。

1.聚焦新课标，深化教学研究：组织教师深入学习新课程标准，准确把握学科核心素养要求，将其融入到教学设计的各个环节。各教研组定期开展主题教研活动，围绕“如何在课堂有限时间内实现教学目标最大化”进行深入探讨。

2.优化教学方法，突出学生主体：积极推广启发式、互动式、探究式教学，鼓励教师运用多种教学手段，如小组合作、情境创设、信息技术辅助等，引导学生主动参与课堂，激发学习内驱力。课堂上，学生提问、发言、展示的机会明显增多，学习主动性得到增强。

3.强化教学评一致性：要求教师在备课时就明确教学目标、评价任务与教学活动的内在联系，使课堂评价更具导向性和诊断性，及时了解学生学习状况，调整教学策略。

4.课后服务质量稳步提升：我校结合学生兴趣和学校资源，开设了丰富多彩的课后服务项目，如阅读指导、体育锻炼、艺术社团、科普活动等，不仅满足了学生多样化的需求，也为学生提供了个性化发展的平台，有效利用了课后时间。

（三）教师专业素养的提升

面对“双减”带来的新挑战和新要求，我校教师展现出积极的学习态度和专业发展的内生动力。

1.教研氛围日益浓厚：教师参与教研活动的积极性和主动性显著提高，从过去的“要我研”转变为“我要研”。集体备课、听课评课、专题研讨等活动常态化开展，促进了教师间的经验分享与专业交流。

2.教学反思能力增强：教师更加注重教学实践后的反思与总结，通过撰写教学日志、案例分析等形式，不断审视自己的教学行为，寻求改进策略，专业成长的路径更加清晰。

3.信息技术应用能力有所提高：为适应线上线下混合式学习及高效课堂的需求，教师主动学习并运用各类教学软件和平台，提升了教学的直观性和趣味性。

二、存在的主要问题与不足

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到，对照“双减”政策的深层要求和学生全面发展的需求，我校教学工作仍存在一些亟待改进的问题。

（一）作业设计的创新性与实践性仍有不足

尽管在作业优化方面做了一些尝试，但部分教师对作业的育人功能理解尚不深刻，作业设计的思路不够开阔。

*类型仍显单一：传统的书面练习仍占较大比重，真正能够激发学生探究欲望、培养实践能力和创新精神的开放性、综合性作业数量不足，质量有待提高。

*分层作业落实不到位：部分教师在分层作业设计上存在畏难情绪，或因对学生学情把握不够精准，导致分层作业流于形式，难以真正满足不同学生的发展需求。

*作业评价方式较为传统：对作业的评价仍较多关注结果的正确性，对学生在完成作业过程中的思维过程、方法运用、情感态度等方面的评价相对缺乏。

（二）课堂教学改革的深度与广度有待拓展

虽然强调课堂效率的提升，但部分课堂教学改革仍停留在表面，未能真正触及深度学习的核心。

*学生主体性发挥不充分：少数教师仍存在“以讲为主”的惯性，留给学