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2026年中职学前教育专业教师实操考核试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.在组织3—4岁幼儿进行“颜色分类”游戏时，教师最适宜的介入方式是

A.直接告诉幼儿“这是红色，那是蓝色”

B.先让幼儿自由尝试，再提问“你为什么把这块放在这里？”

C.让能力强的幼儿代替教师完成示范

D.把颜色卡片全部收走，避免幼儿放错

答案：B

解析：3—4岁处于直觉行动思维阶段，教师应先给予充分操作机会，再通过提问引发认知冲突，促进建构性学习。直接告知（A）剥夺了探究过程；同伴示范（C）易形成标签效应；收走材料（D）属于负强化，削弱游戏动机。

2.使用“故事接龙”策略发展幼儿语言时，教师发现一名幼儿总是重复同伴的句子，此时教师应

A.立即纠正并让其单独创编

B.提供一张图片提示，引导其更换情境

C.忽略该行为，继续游戏

D.终止其参与，避免拖慢节奏

答案：B

解析：重复句子表明幼儿缺乏新的表象支撑。图片提示可激活不同图式，降低认知负荷，既保护自信又拓展语言。立即纠正（A）易引发焦虑；忽略（C）错失最近发展区；终止（D）属于剥夺参与权，违背全纳原则。

3.下列哪项不属于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的艺术表现与创造能力”的典型表现

A.用身体动作模仿下雨

B.用积木搭建“我家小区”并讲解

C.把太阳画成绿色并解释“太阳生气了”

D.跟唱歌曲时完全跑调但情绪投入

答案：B

解析：B项属于建构游戏中的空间表征，归在“科学”领域下的“具有初步的探究能力”。其余三项均体现艺术表现与创造：A为肢体表现；C为色彩情感迁移；D为音乐情绪体验。

4.在蒙氏“粉红塔”操作中，一名幼儿始终无法完成由大到小的排序，教师最合适的支持是

A.手把手帮其排好

B.取走3块，降低难度

C.让其先观察同伴操作十分钟

D.换到棕色梯教具

答案：B

解析：蒙氏强调“错误控制”与“自我修正”，降低数量可缩小序列差，使幼儿在可感知范围内发现规律。手把手（A）剥夺自我建构；观察同伴（C）易导致社会性比较；更换教具（D）未解决序列概念本身。

5.下列关于晨检的说法正确的是

A.发现可疑手足口疱疹应立即喂板蓝根

B.一摸二看三问四查中的“查”指查健康码

C.对服药幼儿需登记药品名、剂量、家长签字

D.为节省时间，可让大班幼儿互相检查

答案：C

解析：A项擅自用药属医疗行为越权；B项“查”指查口袋、包袋有无危险物；D项违背安全首责制。C项符合《托幼机构卫生保健管理办法》第18条。

6.教师把“超市”主题角色游戏升级为“直播带货”，此举主要违背

A.游戏自主性原则

B.生活化原则

C.发展适宜性原则

D.安全性原则

答案：C

解析：直播带货超出幼儿真实生活经验，且内含商业诱导，不符合5—6岁儿童认知与情感发展需求，属“揠苗助长”式创新。

7.下列关于家园共育的做法，最能体现“合作伙伴”角色的是

A.每周群发照片并附“今日所学”

B.家长开放日让家长当“纪律监督员”

C.建立“家长导师团”，请快递员爸爸讲解包裹旅行

D.建立家委会但决策权在教师

答案：C

解析：C项将家长职业资源转化为课程资源，形成双向贡献，体现平等合作。A项为单向告知；B项把家长置于管理附属；D项决策权失衡。

8.在户外玩“老狼老狼几点了”时，一名幼儿因奔跑过快摔倒擦伤，教师首要处理步骤是

A.查看伤情→安抚→冷敷→报告

B.拍照留痕→通知家长→送医

C.让保健医处理，教师继续组织游戏

D.批评其跑太快，以儆效尤

答案：A

解析：安全事件处理首要是伤情评估与情绪安抚，冷敷可减轻渗出，报告是后续追责与改进依据。拍照（B）属次位；教师离场（C）违背首遇责任制；批评（D）增加二次心理伤害。

9.下列哪项观察记录最能客观反映幼儿社会性发展

A.今天萌萌真自私，不肯分享

B.10:03萌萌抱紧娃娃，面向同伴说“这是我的”

C.萌萌性格内向，需加强分享教育

D.我认为萌萌处于自我中心阶段

答案：B

解析：B项用时间、动作、原话，不带评价词，符合描述性记录要求。其余均含主观判断。

10.在“沉浮”科学活动中，教师提问“为什么铁钉下沉而小船浮起”，该提问属于

A.回忆性提问

B.理解性提问

C.应用性提问

D.分析性提问

答案：D

解析：需要比较两种材料结构与排水量关系，找出因果，属分析水平。

二、判断题（每题1分，共10分）

11.感觉统合失调等同于多动症。

答案：错

解析：前者是感觉信息整合障碍，后者属神经发育性障碍，二者诊断标准与干预路径不同。

12.幼儿园课程目标应层层递进，不可跳跃。

答案：对

解析：符合维果茨基“最近发展区”理论，目标应落在潜在发展水平内。

13.区域活动结束时播放固定音乐属于信号暗示法。