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2024年大学数学微积分教学与建模应用

长期以来，微积分都是大学理工专业的基础性学科之一，也是学普遍感觉难学的内容之一.

究其原因,既有微积分自身属于抽象知识的因素,也有教学过程中方法失当的可能,因此寻找更

为有效的教学思路，就成为当务之急。下面是我分享的大学数学微积分教学与建模应用，一起来

看一下吧。

一、数学建模的学习价值再述

从学的视角纵观学接受的教学，可以发现现在的大学所经历的教学往往更多地将研究

重心放在教学方式上，基础教育阶段经历过的自主合作探究的教学方式，成为当前大学的主流

学习方式.这种重心置于教学方式的教学思路，会一定程度上掩盖传统且优秀的教学思想，不幸

的是，数学建模就是其中之一.大学数学教学中，数学建模理应彰显出更充分的显性价值.现以微

积分教学为例进行分析.

大学数学教学中，微积分知识具有分析、解决实际问题的作用，其知识的建构也能培养学

的应用数学并以数学眼光看待事物的意识与能力，而这些教学目标的达成，离不开数学建模.比

如说作为建构微积分概念的重要基础，导数很重要，而对于导数概念的构建而言，极值的教学又

极为重要，而极值本身就与数学建模密切相关.极值在微积分教学中常常以这样的数学形式出现:

设y=f(x)在x0处有导数存在，且f(x)=0,则x=xO称为y=f(x)的驻点.又假如有f(x0)

存在，且有f(x)=0,F(x)/0,则可以得出以下两个结论:如果f(x)lt;0，则f(x0)

是其极大值；若f(x0)gt;O，则f(x0)是其极小值.在纯粹的数学习题中，学在解决极值

问题的时候，往往可以依据以上思路来完成，但在实际问题中，这样的简单情形是很难出现的，

这个时候就需要借助一些条件来求极值，而在此过程中，数学建模就起着重要的作用.譬如有这

样的一个实际问题：为什么看起来体积相同的移动硬盘会有不同的容量？给定一块硬盘，又如何

使其容量最大？事实证明，即使是大学，在面对这个问题时也往往束手无策.根据笔者调查研

究，发现学生在初次面对这个问题的时候，往往都是从表面现象入手的，他们的将思维的重点

放在移动硬盘的体积上.显然,这是一种缺乏建模意识的表现.

反之，如果学生能够洞察移动硬盘的容量形成机制（这是数学建模的基础，是透过现象看本

质的关键性步骤），知道硬盘的容量取决于磁道与扇区，而磁道的疏密又与磁道间的距离（简称

磁道宽度）有关，有效的磁道及宽度是一个硬盘容量的重要决定因素.那就可以以之建立一个极

限模型，来判断出硬盘容量最大值.从这样的例子可以看出，数学建模的意识存在与否，就决定

了一个问题解决层次的高低，也反映出一名学生的正的数学素养.因而从教学的角度来看，数

学建模在于引导学生抓住事物的关键，并以关键因素及其之间的联系来构建数学模型，从而完成

问题的分析与求解.笔者以为，这就是包括数学建模在内的教学理论对学生的巨大教学价值.

事实上，数学建模原本就是大学数学教育的传统思路，全国性的大学生数学建模竞赛近年来

也有快速发展，李大潜院士更是提出了把数学建模的思想和方法融入大学主干数学课程教学中

去”的口号，这说明从教学的层面，数学建模的价值是得到认可与执行的.作为一线数学教师，

更多的是通过自身的有效实践，总结出行之有效的实践办法，以让数学建模不仅仅是一个美丽的

概念，还是一条能够促进大学数学教学健康发展的光明大道.

二、微积分教学建模应用例析

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