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高一语文名著导读教学设计

一、设计理念：以生为本，素养导向

高一阶段是学生从初中向高中过渡的关键时期，其认知能力、思维品质和情感体验都处于一个重要的发展节点。名著导读教学，绝非简单的知识灌输或情节梳理，更不应沦为应付考试的功利性训练。本设计秉持“以生为本，素养导向”的核心理念，旨在通过引导学生深度阅读、主动探究经典文本，使其在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面获得综合素养的提升。我们力求将名著阅读转化为学生的内在需求，让经典的光芒照亮他们的精神世界，培养其独立思考能力和人文情怀。

二、学情分析与目标定位

学情分析：

高一学生已具备一定的阅读基础和文学积累，但在阅读深度、广度以及批判性思维方面仍有不足。他们对新奇事物充满好奇，乐于表达，但部分学生可能对厚重的名著心存畏难情绪，或习惯于浅尝辄止的碎片化阅读。同时，他们的价值观和人生观正在形成，亟需经典作品中的智慧滋养。

目标定位：

1.知识与技能：引导学生了解所选名著的作者生平、创作背景、主要内容及核心情节；掌握基本的文学常识、阅读方法（如精读、略读、跳读、批注阅读等）；学习分析人物形象、把握主题思想、品味语言特色的基本技巧。

2.过程与方法：鼓励学生采用自主阅读与合作探究相结合的方式，通过问题驱动、情境创设、讨论交流等多种形式，体验阅读的乐趣，提升阅读效率和思辨能力。

3.情感态度与价值观：感受名著的艺术魅力，培养对文学的热爱；理解作品所蕴含的人文精神和时代价值，形成正确的世界观、人生观和价值观；激发学生对人类共同命运和社会现实的关注与思考。

三、名著选择的策略与原则

名著的选择是导读教学成功的基石。应遵循以下策略与原则：

1.课标引领，兼顾差异：以国家课程标准推荐书目为主要依据，同时考虑学生的兴趣差异和认知水平，适当引入一些具有时代感、贴近学生生活且思想内涵积极的辅助读物。

2.经典性与可读性统一：所选作品必须是历经时间考验的经典，具有深刻的思想性和高超的艺术性。同时，也要考虑高一学生的阅读接受能力，选择语言相对平易、情节引人入胜的作品。

3.多样性与代表性结合：兼顾不同时代、不同国别、不同体裁（小说、诗歌、戏剧、散文等）的作品，让学生接触多元的文化景观和文学样式。

4.循序渐进，梯度安排：阅读难度应由浅入深，从学生较为熟悉或容易产生共鸣的作品入手，逐步引导他们挑战更深层次的经典。

（*此处可根据实际教学安排列举2-3部核心名著作为示例展开，如《红楼梦》、《三国演义》、《乡土中国》、《边城》等，以下将以某部具体作品为例进行阐述思路，但实际行文时可保持generality以增强普适性。*）

四、教学过程的优化设计

（一）课前准备阶段：激发兴趣，引导初读

1.情境导入，悬念激趣：教师可通过讲述作者逸事、作品相关的社会背景、抛出核心矛盾或引人深思的问题等方式，激发学生的阅读期待。例如，探讨《红楼梦》中“宝黛爱情悲剧的根源何在？”

2.提供支架，方法指导：发放“阅读导引单”，明确阅读目标、建议阅读时长、核心人物关系图、关键章节提示等。指导学生运用批注、摘录、写阅读提纲等方法进行初步阅读，并鼓励他们记录阅读过程中的疑问。

3.资源推荐，拓展视野：推荐与作品相关的纪录片、评介文章、音频解读等辅助资源，帮助学生搭建理解的桥梁，但需强调以文本阅读为核心。

（二）课中研讨阶段：深度探究，合作共生

此阶段是导读课的核心，旨在通过师生互动、生生互动，深化对文本的理解。

1.问题驱动，聚焦核心：围绕作品的核心议题设计富有启发性的问题链。避免过于细碎或答案唯一的问题，多设计开放性、探究性问题，如“你如何看待某人物的行为选择？”“作品中的某个意象有何象征意义？”

2.多元对话，思维碰撞：组织小组讨论、主题辩论、角色扮演、课本剧改编等活动，让学生在交流中分享见解、碰撞思想。教师应作为引导者和参与者，适时点拨，引导学生向更深层次思考，而非简单评判对错。

3.文本细品，涵泳语言：选取作品中的经典段落、精彩描写进行精读，引导学生品味语言的精妙，分析修辞手法、表达方式的作用，感受作者的语言风格。例如，分析《边城》中对湘西自然风光和民俗风情的描写，体会其诗意之美。

4.比较阅读，深化理解：适时引入与作品主题、风格、人物等相关的其他文本进行比较阅读，拓展学生的思维广度和深度。

（三）课后拓展阶段：迁移运用，个性表达

1.撰写心得，深化体验：鼓励学生撰写读后感、书评、人物小传、情节续写或改写等，将阅读体验内化为个人感悟。形式可以多样，不强求篇幅，重在真情实感与独立思考。

2.主题活动，成果展示：举办读书分享会、名著知识竞赛、手抄报展览、“我心中的名著人物”演讲比赛等活动，为学生提供展示阅读成