二年级除法教学反思与案例分析报告.docxVIP

深耕细作，助力启蒙：二年级除法教学的实践反思与案例探析

引言：除法启蒙的重要性与挑战

二年级，是学生数学学习生涯中一个重要的转折点。当他们从熟悉的加法、减法，逐步过渡到乘法，再触及除法时，思维方式需要经历一次显著的跃升。除法，作为乘法的逆运算，其概念的抽象性和理解的复杂性，对以具体形象思维为主的二年级学生而言，无疑是一块难啃的“骨头”。作为数学教师，如何将抽象的除法概念具体化、形象化，帮助学生真正理解其内涵而非仅仅掌握计算技能，是我们在教学实践中必须持续思考和探索的核心议题。本报告旨在结合教学实践，对二年级除法教学进行深入反思，并通过具体案例的分析，总结经验，提炼策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、二年级除法教学的核心反思

（一）对“起点”的再审视：学生的认知基础是否扎实？

除法的学习并非空中楼阁，它建立在学生对“平均分”的理解以及乘法口诀的熟练掌握之上。在教学初期，我们往往会假设学生已经具备了这些前提知识。然而，实践告诉我，这种假设有时并不成立。部分学生对“每份分得同样多”的“平均分”概念理解停留在表面，缺乏实际操作的深度体验。例如，在分物活动中，他们可能会完成“分”的动作，但对“为什么要这样分”、“这样分有什么特点”缺乏思考。此外，乘法口诀的熟练度直接影响除法口算的速度和准确性，若乘法基础薄弱，除法学习必然举步维艰。

反思：教学伊始，不应急于引入除法算式，而应花足时间，通过丰富的动手操作活动（如分小棒、分图片、分学具），让学生充分感知“平均分”的过程和结果，深刻理解“平均分”的含义。同时，要重视乘法口诀的复习与巩固，将其作为除法学习的“敲门砖”，确保每个学生都能熟练运用。

（二）对“概念”的再构建：除法的双重意义是否清晰？

除法的意义包含两个层面：一是“包含除”（求一个数里包含几个另一个数），二是“等分除”（把一个数平均分成几份，求每份是多少）。这两种含义对二年级学生来说，理解起来各有侧重和难点。在教学中，我们有时可能过于强调其中一种，或者在引入时未能清晰区分，导致学生对除法概念的理解产生混淆。例如，当题目情境稍有变化，学生就可能分不清是该用“包含除”还是“等分除”的思路去解决。

反思：在概念教学中，应充分利用具体情境和直观教具，帮助学生分别理解两种除法意义的内涵。可以设计对比性的活动，让学生在操作和比较中体会两者的异同。例如，同样是12个苹果：“每盘放3个，可以放几盘？”（包含除）与“平均放在3个盘子里，每盘放几个？”（等分除）。通过这样的对比，引导学生发现虽然分法不同，但都可以用除法计算，初步渗透除法的本质是“已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算”。

（三）对“符号”的再解读：除号的意义是否被真正理解？

“÷”这个符号对学生而言是全新的。如果仅仅告诉他们“这是除号，读作除以”，学生很难将其与具体的分物过程联系起来。符号的抽象性需要通过具体的意义赋予来化解。

反思：在引入除号时，可以适当介绍其演变历史（如曾用“：”表示，或想象成“平均分”的分隔线），帮助学生建立符号与意义之间的联系。更重要的是，在书写除法算式时，要引导学生思考每个数字和符号所代表的实际含义。例如，12÷3=4，要让学生明白“12”是要分的总数，“3”是平均分的份数或每份的个数，“4”是分得的结果，“÷”表示平均分的过程。

（四）对“应用”的再思考：解决问题的能力是否得到培养？

数学源于生活，用于生活。除法的学习最终要落实到解决实际问题上。在教学中，我们有时可能过于强调计算技能的训练，而忽视了对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。题目类型也可能过于单一，缺乏变式和挑战性。

反思：应创设丰富多样的、与学生生活紧密联系的实际问题情境，鼓励学生从情境中提取数学信息，分析数量关系，选择合适的方法（除法）解决问题。同时，要重视“说”的训练，让学生说出自己的思考过程，即“为什么用除法算？”。可以设计一些开放性的问题，如“有一些糖果，平均分给4个小朋友，每个小朋友分到3颗，你知道原来可能有多少颗糖果吗？”（答案不唯一，可能刚好分完，也可能有剩余，为后续学习有余数除法埋下伏笔），以拓展学生的思维。

二、教学案例分析：“认识平均分”的实践与思考

（一）案例背景

本课是人教版二年级下册“除法的初步认识”的第一课时——“认识平均分”。学生在此之前已经有了一定的分物经验，但对“平均分”的概念尚未形成清晰的认知。

（二）教学片段与分析

片段一：创设情境，初步感知“同样多”

*情境引入：

师：春天来了，小动物们要开联欢会。小熊带来了一些桃子（出示6个桃子图片），想分给它的好朋友小猴和小兔，怎样分才公平呢？（板书：公平）

生1：给小猴3个，小兔3个。

生2：小猴2个，小兔4个。

师：大家觉得哪种分法小动物会都满意？为什么？

生