探路“科”与“续”：科技发展中的可持续之道——九年级科学探究课教学设计.docxVIP

探路“科”与“续”：科技发展中的可持续之道——九年级科学探究课教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“科学、技术、社会与环境”领域的核心范畴。课程标准强调，学生应理解科学、技术、社会、环境的相互关系，形成节约资源、保护环境的意识和社会责任感，并运用科学知识和方法参与有关科学与社会问题的讨论。从知识图谱看，本节是“可持续发展”主题的深化与综合应用节点，前承能源利用、生态系统、环境保护等具体知识，后启对人类社会未来发展的系统性思考和价值判断。其核心认知要求超越了单纯的识记（如列举科技实例），上升至应用与评价层级——要求学生能在真实、复杂的情境中，辩证分析具体科技项目的利弊，权衡其是否符合可持续发展的多维标准（经济可行、社会公正、环境友好）。过程方法上，本节课是训练“科学论证”与“社会性科学议题”决策思维的绝佳载体。学生需要通过搜集证据、辨析立场、权衡价值来形成自己的观点，这实质上是模拟了现实中科技政策评估与公共讨论的雏形。素养渗透层面，知识载体背后指向的是“科学态度与社会责任”这一核心素养，旨在引导学生形成求真务实、批判质疑的科学精神，以及将个人发展融入国家与全球可持续发展事业的使命感，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??九年级学生已具备基本的物理、化学、生物及地学知识，对环境污染、资源短缺等现象有初步认知，能够理解“可持续发展”的字面含义。其认知障碍主要在于：第一，容易将“科技”片面理解为“解决所有环境问题的工具”，陷入“技术万能论”的误区，对科技应用可能带来的新型社会、伦理风险（如数字鸿沟、生物安全）缺乏敏感；第二，在分析具体案例时，难以系统、结构化地运用经济、社会、环境等多维标准进行综合评价，论证易流于表面和感性。基于此，教学中的形成性评价将贯穿始终：通过“前测”暴露前概念，在小组讨论中观察学生的论证逻辑与证据使用，通过变式练习诊断其迁移应用能力。针对不同层次的学生，支持策略将差异化呈现：为思维活跃者提供更具争议性的深度案例和开放式追问；为分析框架尚不清晰的学生提供结构化的评价量表作为“思维脚手架”；鼓励所有学生从身边（如社区垃圾分类的智能系统、学校的光伏屋顶）寻找案例，建立知识与生活的联结。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越科技事例的简单罗列，系统性阐释科学技术在推动可持续发展中的“双刃剑”效应。具体而言，能准确表述“绿色科技”、“循环经济”等核心概念的内涵与外延，并能在给定情境中，辨析某项技术应用是否符合可持续发展的三重底线（经济、社会、环境）原则，构建起关于“科技—社会—环境”相互作用的知识网络。

??能力目标：重点发展基于证据的社会性科学议题论证能力。学生能够从多来源信息中筛选有效证据，围绕一个具体的科技应用案例（如“人工智能在农业中的应用”），遵循“提出主张提供证据进行推理考量反方”的论证结构，以口头或书面形式清晰表达自己的观点，并对他人的论证进行有依据的评析。

??情感态度与价值观目标：通过剖析科技发展与人类福祉、地球承载力的深层关系，激发学生作为未来社会建设者的责任感。期望他们在课堂讨论中能表现出对不同利益相关者立场的理解与共情，在小组合作中乐于倾听、理性辩论，最终内化“科技向善”的价值取向，形成用科学知识服务可持续发展目标的积极意愿。

??科学思维目标：本课着重锤炼学生的系统思维与辩证思维。引导他们像科学家评估项目一样，将复杂的现实问题分解为资源消耗、环境影响、社会接受度等子系统进行综合分析；同时，避免非黑即白的线性判断，学会在“发展”与“保护”、“效率”与“公平”、“短期利益”与“长远风险”之间进行辩证思考和审慎权衡。

??评价与元认知目标：引导学生成为自己学习过程的“监控者”。通过使用教师提供的论证评价量规进行自评与互评，学生能明确高质量论证的标准；在课堂小结阶段，通过反思“我是如何形成最终观点的？”、“今天的讨论改变了我的哪些原有看法？”，提升对自身思维过程的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立对科学技术与可持续发展之间辩证统一关系的结构性认识，即科技既是推动可持续发展不可或缺的关键力量，其不当应用也可能成为加剧环境与社会问题的诱因。确立此为重点，源于其在课程标准中的核心概念地位，它统摄了分散的能源、材料、信息等具体科技知识，是形成“科学、技术、社会、环境”整体观念的关键枢纽。同时，该辩证关系是分析各类现实科技议题的通用思维框架，在学业水平考试中常以材料分析、观点评述等综合题型出现，考查学生的深层理解和迁移应用能力。

??教学难点：学生在具体、复杂的情境中，综合运用多维标准（经济、社会、环境）对科技项目进行可持续性评估与决策。难点成因在于：第一，评估需要跨学科知识的整合应用，对学生综合分析能力要求较高；第二