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小学科学兴趣小组活动方案与《科学探究素养培育》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本学年小学科学兴趣小组活动及《科学探究素养培育》教学设计，严格遵循《义务教育小学科学课程标准》核心要求，以培育学生科学素养与实践能力为核心目标。在知识与技能维度，聚焦科学探究基本方法、常见科学现象本质及实验操作核心技能，关键能力涵盖观察记录、分析推理、表达交流等，引导学生实现从“认知科学现象”到“应用科学知识探究”再到“综合运用科学方法解决问题”的认知进阶。

过程与方法维度，强调通过实验操作、观察探究、合作讨论等沉浸式体验，培育学生科学思维与批判性思维；情感·态度·价值观维度，致力于激发学生科学探究兴趣，塑造严谨求实的科学态度与勇于探索的科学精神。核心素养培育上，重点强化科学探究能力、创新意识与实践能力，为学生后续深度学习奠定坚实基础；学业质量层面，既要求学生扎实掌握基础科学知识，更注重其知识迁移与实际问题解决能力的提升。

（二）学情分析

小学阶段学生已具备初步的观察、分析与推理能力，但科学探究方法的系统性掌握不足，实验操作技能熟练度有待提升。该年龄段学生对新奇事物充满好奇心，尤其对动手实验类活动兴趣浓厚，这是开展兴趣小组教学的重要优势。

学生在学习过程中可能面临的核心困难包括：对抽象科学现象的本质理解不深入、实验操作规范性不足、科学思维与批判性思维欠缺。针对上述问题，制定如下教学对策：

采用具象化教学手段，结合生活实例深入解析科学现象本质；

设计分层递进的实验活动，强化实验操作技能训练与规范指导；

通过问题链引导、实验结果辨析等方式，培育科学思维与批判性思维；

基于学生认知水平差异，制定差异化教学方案，确保全员参与、全员提升。

二、教学目标

（一）知识目标

构建系统化、层级化的科学知识体系，学生需识记并深刻理解科学探究基本原则、常见科学现象特征及核心科学原理，能够清晰阐述科学探究基本步骤，精准描述科学现象关键特征，逻辑解释科学原理的内在逻辑。通过比较、归纳、概括等思维活动，建立知识间的内在关联，实现知识的灵活迁移，能在新情境中设计简单科学实验方案，解决实际问题。

（二）能力目标

聚焦实践操作与问题解决核心能力，学生需独立规范完成科学实验操作，熟练掌握实验仪器的正确使用方法。培育批判性思维与创造性思维，能够从多元视角评估证据可靠性，提出创新性问题解决方案。通过小组合作完成复杂任务（如环境问题调查研究报告撰写），综合运用实验探究、信息处理、逻辑推理等多元能力。

（三）情感态度与价值观目标

引导学生形成积极的科学态度与强烈的社会责任感，通过学习科学家探索历程，体悟坚持不懈、求真务实的科学精神；在实验过程中养成如实记录数据、尊重实验结果的严谨习惯；在日常生活中主动践行环保知识，针对实际问题提出合理改进建议，树立“科学服务生活、守护环境”的理念。

（四）科学思维目标

培育学生模型建构、实证研究与系统分析能力，能够精准识别问题本质，构建简化科学模型并进行合理推演；学会评估结论所依据证据的充分性与有效性，运用设计思维流程，针对实际问题提出可落地的原型解决方案。

（五）科学评价目标

提升学生对学习过程、成果及信息的有效评价能力，学会运用反思策略复盘自身学习效率，能依据评价量规对同伴实验报告给出具体、有据的反馈意见；掌握信息甄别方法，能够辨析信息来源可靠性，运用多元方式交叉验证网络信息可信度。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

核心教学重点为帮助学生理解并灵活运用科学探究基本方法，尤其是通过实验验证科学原理的能力，具体包括科学实验的设计、规范执行与结果深度分析。重点内容：理解控制变量法的核心逻辑，能运用该方法设计并实施科学实验，通过实验结果验证科学原理。这一重点既要求学生熟练掌握实验操作技能，更强调其建立实验现象与科学原理间关联的能力，助力科学思维与探究能力的协同发展。

（二）教学难点

教学难点集中于复杂抽象科学概念的理解与内化，如“能量守恒定律”“生态系统中的物质循环”等。难点：理解能量转换过程中的能量守恒原理。难点成因：该概念具有高度抽象性，能量转换的微观过程与复杂逻辑难以通过直观感知形成清晰认知。突破策略：采用直观化教学手段，如能量转换实物模型、数字化模拟动画等；组织小组合作探究，结合生活中的能量转换实例（如电灯发光、汽车行驶）进行讨论分析；设计阶梯式问题链，引导学生从具象到抽象逐步构建认知。

四、教学准备清单

（一）多媒体资源

科学探究流程图课件、实验操作规范演示视频、科学现象纪录片及科普短视频

（二）教具学具

教具：科学实验模型（如生态系统模型、能量转换模型）、核心概念图表、实验操作指南手册

实验器材：安全标准化的实验材料、常用实验仪器（如烧杯、天平、温度计等）

（三）评价与任务工具

任务单：学生实验报告模板、问题引导探究单

评价表：实验