《智闯魔法集市：识破格格巫的“好点子”——小数的初步认识》.docxVIP

《智闯魔法集市：识破格格巫的“好点子”——小数的初步认识》

一、教学内容分析

??依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数与代数”领域“数的认识”主题，是小学阶段学生从整数认识向小数认识的第一次正式跨越，在人教版三年级下册第七单元中具有奠基性意义。知识技能图谱上，核心是结合具体情境理解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并初步感知小数与十进分数之间的内在联系，这为后续学习小数的加减法及更系统的小数意义奠定了认知基础。过程方法路径上，课标强调通过生活情境和具体量（如人民币、米制单位）来认识小数，这要求本课设计必须强化数学建模与符号化思想，引导学生将生活经验（如购物价格）抽象为数学表达，经历从具体到半抽象（货币模型）再到抽象（数字符号）的完整认知建构过程。素养价值渗透上，本课是发展学生“数感”与“量感”的绝佳载体。透过对价格的解读与比较，学生能初步感知小数所表示的大小关系，体会数的扩展源于生活需要，培养数学应用的意识与严谨求实的科学态度。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，三年级学生已熟练掌握元、角、分之间的十进制关系及整数的读写，具备利用生活经验（如商品标价）进行学习的潜能。然而，障碍在于学生首次接触小数点，极易将小数读作两个独立的整数（如将3.50读作“三点五十”），且难以将“0.5元=5角”这种等价关系，从具体的货币单位中剥离出来，抽象为“0.5”这个数的普遍意义。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的观察与提问，诊断学生对价格标签的已有认知；在新授环节通过动手操作、表达交流，实时评估学生对小数含义的理解层次；在巩固环节通过分层练习，精准反馈不同学生的掌握情况。教学调适策略据此制定：对理解较快的学生，引导其思考“0.3米”等非货币情境下的小数意义，实现迁移；对存在障碍的学生，提供更多具象的货币模型（如纸币、硬币图片）进行分、角、元的兑换操作，搭建理解的脚手架，并鼓励用“几元几角几分”的表述作为理解小数含义的过渡桥梁。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“魔法集市”的具体情境中，理解以“元”为单位的小数的实际含义，知道小数是十进制分数的另一种表达形式；能正确认、读、写小数部分不超过两位的小数，特别是掌握带“0”小数的规范读写方法。

??能力目标：学生能够将生活中常见的价格标签等实物信息，初步抽象为小数的数学表达，并能进行简单的小数与元角分之间的等价转换，发展初步的数据分析与信息处理能力。

??情感态度与价值观目标：通过识破“格格巫”定价诡计的任务驱动，学生体验到数学是认识世界、解决问题的有用工具，在小组合作探究中增强学习数学的兴趣和克服挑战的信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的数感和符号意识。引导他们从具体的“量”（钱数）中感知抽象的“数”（小数），理解小数点作为整数部分与小数部分的分界点的意义，初步建立十进制数的整体结构观念。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“价格解读小能手”评价量规，对自己或同伴的小数读写、意义解释进行初步评价；在课堂小结时，能尝试梳理“我们从生活现象中抽象出小数”的学习路径，反思自己是如何克服理解困难的。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解以元为单位的小数的具体含义，能正确认、读、写小数。确立依据：从课程标准看，这是小数认识的逻辑起点和核心概念，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价看，正确理解小数含义是后续进行小数计算和应用解决实际问题的基石，相关认读、转换是常见的考查点，体现了对基本数感的考核。

??教学难点：理解小数的十进制含义，尤其是明确小数点右边第一位表示“角”，第二位表示“分”，并能将这种位值关系从“元角分”模型迁移到其他十进制情境（如长度）。预设依据：基于学情分析，学生首次接触带小数点的数，其认知结构需从整数的“满十进一”扩展到小数的“退一当十”，思维跨度较大。常见错误如将“3.05元”理解为“3元5角”，暴露出对小数部分位值与整数部分位值混淆的典型问题。突破方向在于强化操作与联系，通过大量的等值兑换活动，在“数”与“量”的对应中建立稳固联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含“魔法集市”主题情境动画、商品价格标签（如：苹果3.50元、铅笔0.85元、童话书12.00元等）、格格巫定价公告；实物投影仪。

??1.2学习材料：学生用“魔法集市采购单”任务卡（含分层任务）；元、角、分纸币与硬币的学具卡片（每人一套）；课堂巩固练习分层题卡。

2.学生准备

??2.1预习与物品：回忆和观察生活中带有小数点的价格标签；准备铅笔、直尺。

3.环境布置

??3.1座位与板书：学生46人一组，便于合作探究。左侧板书“魔法集市探险记”主题，中部预留核心知识区（小数含义