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小学语文四年级上册《田螺姑娘》（第一课时）教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”的目标领域。从知识技能图谱审视，本课是统编教材“民间故事”单元的首篇，承担着引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”与“能复述叙事性作品的大意”的核心任务。这要求学生不仅需要识记生字新词，更需要运用“提取关键信息”、“串联事件要素”等方法，完成对故事脉络（开端、发展、高潮、结局）的梳理与理解，为后续单元中创造性复述、剧本改编等深度学习奠定基础。从过程方法路径探究，课标强调“积极思考、乐于探究”，本课教学将着力于将“文本细读”与“结构化思考”相结合，通过设计“绘制情节梯”、“人物形象卡”等可视化工具，引导学生像侦探一样在字里行间探寻信息、建立联系，从而将阅读过程转化为主动的意义建构过程。从素养价值渗透维度，民间故事《田螺姑娘》作为中华优秀传统文化的载体，其文本蕴含着“勤劳善良必有回报”、“感恩与互助”的朴素价值观，以及丰富的想象力。教学需超越情节理解，通过情境创设与深度对话，引导学生感知人物美好品质，初步领略民间文学“口耳相传”的叙事魅力与浪漫幻想色彩，实现文化传承与审美启蒙的育人价值。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的整体感知能力，对奇幻情节有天然的兴趣。然而，其思维正从形象向抽象过渡，可能存在的障碍在于：一是对文本细节的关注往往碎片化，难以自主构建清晰、完整的故事脉络；二是对人物形象的理解易停留于标签式判断（如“田螺姑娘是好人”），缺乏从具体言行中提取证据、形成立体认知的深度思维习惯；三是在口头复述时，容易陷入“背课文”或“流水账”式的叙述，缺乏对故事核心情节的筛选与重组能力。针对此，教学过程需嵌入“前测”环节，如“快速浏览，用一句话说说这个故事”，以诊断学生的初步概括水平。教学调适策略将贯彻差异化理念：对概括能力较弱的学生，提供“谁+做了什么”的句式支架和关键词语提示卡；对思维活跃的学生，则鼓励其尝试多角度概括或评价故事“最不可思议之处”。通过小组合作中的分层任务设计与教师巡视时的个性化点拨，动态支持每一位学生沿其“最近发展区”向上攀登。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确认读、书写“螺、俭、炊”等生字，理解“勤俭、灶台、悉心照料”等词语在语境中的含义；能清晰梳理并口头陈述《田螺姑娘》故事的主要情节，明确事件发展的先后顺序与内在逻辑，构建起对叙事结构的初步认知框架。

??能力目标：学生能运用“圈画关键词句”、“提炼小标题”等策略，从文本中准确提取关于人物行为、情节转折的关键信息，并能有条理地进行整合与复述；能在小组讨论中，依据文本细节对人物形象（如谢端的勤劳、田螺姑娘的善良）进行分析和简单评价，发展基于证据的理性表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然生发对故事中勤劳、善良、知恩图报等美好品质的认同与向往，在交流分享时能真诚表达自己的感受，初步体会民间故事所承载的民众情感与生活智慧。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的逻辑思维与形象思维。通过完成“情节梯”图示，训练学生将线性文本信息转化为结构化图示的信息加工与逻辑梳理能力；通过品读细节、想象画面，引导学生将文字符号转化为具体、生动的内心视像，丰富其审美想象与情感体验。

??评价与元认知目标：学生能在完成“情节梯”或复述练习后，借助教师提供的简易评价量规（如“事件完整★”、“顺序正确★”、“语言流畅★”），进行自评或同伴互评；并能反思自己在阅读中遇到的困难（如“哪里卡住了？”）及采用的解决策略（如“回读”、“请教同学”），初步培养监控与调节学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生把握《田螺姑娘》故事的主要内容，并能有条理地进行复述。确立此为重点，源于课标对第二学段阅读能力的核心要求，即“能初步把握文章的主要内容”。这不仅是理解叙事性文本的基础，更是后续进行创造性表达、深度探究的前提。从单元知识链看，复述能力是本单元训练的枢纽，本课作为起始，必须夯实这一关键能力节点，为整个单元的学习提供稳固的“能力支架”。

??教学难点：在于学生如何超越对奇幻情节的表面兴趣，深入理解人物行为背后的情感动机，并初步感知民间故事的叙事特点与文化韵味。难点成因在于，四年级学生的认知易被“神奇”的外壳吸引，而忽略对人物内心世界和故事文化内涵的体察。例如，理解“田螺姑娘为何要帮助谢端”不仅涉及文本信息的整合，还需结合故事背景进行适度推论。突破方向在于设计有梯度的问题链和情境化活动，将学生的思维从“发生了什么”引向“为什么发生”以及“故事是怎样讲出来的”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课