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低中年级群文阅读教学设计示范

群文阅读作为一种富有活力的阅读教学形态，正逐渐走进小学课堂，尤其在低中年级阶段，对于培养学生的阅读兴趣、提升阅读能力、发展思维品质具有重要意义。本文将以“可爱的小生灵”为主题，为低中年级教师提供一份具有操作性的群文阅读教学设计示范，力求在实践层面给予启发。

一、精准定位：教学目标的锚定

教学目标是教学设计的灵魂。针对低中年级学生的认知特点和“可爱的小生灵”这一主题，我们设定如下教学目标：

1.阅读兴趣与习惯：通过阅读关于小动物的有趣文本，激发学生对动物的喜爱之情和对阅读的持续兴趣，乐于与同伴分享阅读发现。

2.阅读能力：引导学生运用已有的识字方法自主阅读多篇浅显的文本，能借助拼音认读生字，理解词语的基本意思；初步学习提取指定文本中的关键信息（如动物名称、主要特点等）。

3.思维与表达：鼓励学生在阅读中进行简单的比较、联想和质疑，尝试用完整、通顺的句子表达自己的阅读感受和发现，初步感知不同文本描述同一类事物（小动物）的角度和方法可能不同。

4.情感态度与价值观：渗透爱护小动物、与自然和谐相处的情感教育，感受小动物的可爱与生命的美好。

二、精心遴选：文本组合的策略

群文阅读的核心在于“群”，文本的选择与组合直接关系到教学效果。本次主题阅读选取以下四篇文本：

*文本一：《小花猫》（儿歌）——简短明快，充满童趣，描写小花猫的外形和捉老鼠的本领。

*文本二：《小松鼠的大尾巴》（童话片段）——语言生动，讲述小松鼠用大尾巴帮助他人或解决困难的小故事，突出尾巴的作用和小松鼠的善良。

*文本三：《谁的耳朵》（科普小品）——以问答形式介绍几种动物耳朵的特点和功能，知识性与趣味性结合。

*文本四：《我家的小乌龟》（日记体片段）——以孩子的口吻记录观察到的小乌龟的生活习性，语言朴实，充满生活气息。

选择依据：

*主题集中：均围绕“小动物”展开，易于学生聚焦。

*体裁多样：涵盖儿歌、童话、科普小品、日记体，丰富学生的阅读体验。

*难度适宜：文本语言浅显易懂，符合低中年级学生的阅读水平，部分生字词可作为教学重点。

*各具特色：有的侧重外形，有的侧重功能，有的侧重事件，有的侧重观察，为后续的比较阅读和整合信息提供可能。

三、灵动设计：教学过程的展开

（一）趣味导入，激活期待（约5分钟）

1.情境创设：（出示神秘的盒子，或播放几种小动物的叫声录音）“小朋友们，今天老师带来了几位神秘的小客人，它们是谁呢？我们一起来听听/看看！”

2.揭示主题：引导学生猜出几种小动物后，教师小结：“对啦，它们都是我们生活中常见的‘可爱的小生灵’。今天，我们就一起走进动物王国，去认识几位特别的朋友，好吗？”（板书主题：可爱的小生灵）

设计意图：通过神秘的方式激发学生的好奇心和参与热情，自然导入本课主题。

（二）群文初读，感知大意（约15分钟）

1.自主阅读，整体感知：

*教师分发阅读材料（或呈现PPT），明确阅读要求：“请小朋友们轻轻翻开阅读纸，自己读一读这几篇小文章，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师，或者请拼音朋友帮忙。读完后，想一想，你认识了哪些小动物？”

*学生自主阅读，教师巡视，关注学生的阅读状态，对个别有困难的学生进行指导。

2.分享交流，梳理信息：

*“读完了吗？谁来说说，通过阅读，你认识了哪些可爱的小生灵呀？”（根据学生回答，板书动物名称：小花猫、小松鼠、耳朵的主人可暂不写具体动物，留待后续、小乌龟）

*针对每篇文本，进行简单的字词认读和理解检查，如《小花猫》中的“喵喵叫”、“捉老鼠”；《小松鼠的大尾巴》中的“蓬松”、“帮忙”等。

设计意图：保证学生充分的自主阅读时间，初步感知文本内容，扫清基本的阅读障碍，培养独立阅读能力。

（三）聚焦议题，群文探究（约20分钟）

这是群文阅读的核心环节，需要引导学生从单篇阅读走向多篇整合，发现文本间的联系与差异。

1.议题一：小动物的“名片”——它们是什么样的？

*引导：“这些小动物各有各的可爱之处。我们先来看《小花猫》和《我家的小乌龟》，默读这两篇，找找描写小花猫和小乌龟样子的句子，用‘~~~~’划出来。”

*学生默读、勾画，小组内交流。

*班级分享：“小花猫长什么样？小乌龟呢？”（引导学生用自己的话描述，鼓励引用文中词句）

*小结：“原来，作者会抓住小动物最特别的样子来写，让我们一看就知道它是谁。”

2.议题二：小动物的“绝技”——它们有什么本领/特点？

*过渡：“这些小生灵不仅样子可爱，还有自己的看家本领呢！请大家再读一读《小花猫》、《小松鼠的大尾巴》和《谁的耳朵》，想一想，它们各有什么特