人教版一年级夜色课文教学技巧.docxVIP

人教版一年级《夜色》课文教学技巧：点亮心灯，驱散怯懦——低年级学生情感体验与语言建构的实践路径

作为一篇承载着儿童情感认知与语言发展双重使命的课文，人教版一年级下册《夜色》以其质朴的语言、真挚的情感，为低年级学生打开了一扇观察生活、体验成长的窗户。教学这篇课文，不仅要引导学生掌握字词，更要关注其情感世界的微妙变化，帮助他们建立对未知世界的初步认知与积极态度。以下从课前准备、课堂实施及课后延伸三个维度，谈谈具体的教学技巧。

一、课前准备：多维感知，奠定情感基调

深入解读文本，把握情感脉络是教学成功的前提。《夜色》篇幅短小，却意蕴深长。它以第一人称“我”的视角，讲述了“我”从“怕黑”到“不怕黑”的心理转变过程。教师在课前需反复研读文本，体会“我”最初的胆怯（“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”），到在爸爸的陪伴下尝试探索（“爸爸晚上偏要拉我去散步”），再到发现夜色美好（“原来花草都像白天一样微笑”），最终实现自我突破（“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”）的情感轨迹。这条线索是教学的灵魂，需贯穿始终。

准备直观教具，创设教学情境。夜晚的图片、柔和的月光音效、闪烁的星星灯，甚至一个可以变换光影的小台灯，都能有效帮助学生进入课文情境。这些教具并非越多越好，关键在于能引发学生对“夜色”的联想，为后续的情感体验和语言表达铺路。

二、课堂实施：情境交融，引导主动建构

情境导入，激发探究欲望。课堂伊始，可通过提问“小朋友们，你们晚上敢一个人出门吗？”“你们觉得夜晚是什么样子的？”等问题，自然引入话题，唤醒学生的生活记忆。随后，播放一段描绘宁静夜晚的音频（如虫鸣、风声）或展示几幅夜色图片，引导学生初步感知夜色的不同侧面，而不仅仅是“可怕”。

初读感知，读准读通，触摸文本温度。低年级阅读教学，朗读是基石。

1.范读引路：教师的范读至关重要。要用温柔、亲切的语调，读出“我”最初的胆怯和后来的释然、喜悦。通过语气、语速的变化，让学生在听读中初步感受情感的起伏。

2.自由读与指名读结合：让学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音或向同伴请教。指名朗读时，重点关注字音是否准确（如“散”是平舌音，“再”是翘舌音），句子是否通顺。对于朗读中出现的情感偏差，教师不宜直接否定，可通过示范或提问引导。例如，学生读“天一黑就不敢往外瞧”时语气平淡，教师可问：“小朋友们，‘不敢’的时候，心里是怎样的？我们试着把这种害怕读出来。”

精读品味，聚焦变化，深化情感体验。这是教学的核心环节，要引导学生抓住关键词句，体会“我”的心理变化。

1.对比感悟“怕”与“不怕”：

*找出描写“我”怕黑的句子：“我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”引导学生关注“很小很小”、“就不敢”、“心就乱跳”等词语，讨论：“‘很小很小’说明‘我’有多胆小？”“为什么妈妈讲故事了，‘我’还是害怕？”让学生充分表达自己的理解，走进“我”的内心世界。

*找出描写“我”不怕黑的句子：“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。小鸟怎样在月光下睡觉……”引导学生思考：“爸爸为什么‘偏要’拉我去散步？”“‘我’在散步时发现了什么？这些发现让‘我’感觉怎么样？”通过“偏要”体会爸爸的用心良苦，通过“花草微笑”、“小鸟睡觉”等拟人化的描写，感受夜色的美好与宁静，从而理解“我”不再害怕的原因。

2.角色扮演，体验情感：可以让学生扮演文中的“我”、爸爸、妈妈，进行简单的对话表演。例如，“爸爸”如何鼓励“我”，“我”在爸爸陪伴下的心情如何。通过角色代入，学生能更深刻地体验人物的情感变化。

3.图文结合，直观理解：课文配有插图，画面温馨。引导学生观察插图中“我”的表情、动作，以及夜晚的景物，将文字描述与图画内容对应起来，帮助理解课文内容，感受“我”从紧张到放松的心理过程。

语言建构，积累运用，学习表达。在理解课文的基础上，要引导学生积累语言，学习运用。

1.字词教学：对于“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、步”等生字，要结合语境进行教学。例如，学习“胆”字，可以问学生：“‘胆子’是什么意思？你的胆子大吗？”学习“散”字，结合“散步”理解，并通过组词、认读巩固。

2.句式模仿：课文中有“天一黑就不敢往外瞧”、“一看窗外心就乱跳”这样的“一……就……”句式，简单实用，符合低年级学生的语言水平。可以引导学生模仿造句，如“我一放学就回家”、“小明一看书就入迷”等，将课内语言迁移到课外运用。

3.词语积累：引导学生积累描写心情或夜色的词语，如“害怕、勇敢、微笑、宁静”等，丰富词汇储备。

三、课后延伸：生活联结，促进习惯养成

拓展观察，丰富体验。鼓励学生在家长的陪伴下，在夜晚观察周围的事物，看看夜晚的天空、